小學(xué)三年級科學(xué)熱脹冷縮評優(yōu)課教案
課題:小學(xué)三年級科學(xué)《 熱脹冷縮》
28、熱脹冷縮
教學(xué)目標(biāo)
1.經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
2.觀察認(rèn)識多種液體在受熱受冷時的體積變化,理解體積的變化可反應(yīng)出物體的冷熱。
3.體驗科學(xué)探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生在合作、交流中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點
通過實驗探究讓學(xué)生知道大部分液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗,并進(jìn)行探究實驗。
教學(xué)準(zhǔn)備
小燒瓶、細(xì)玻璃管、橡膠塞、大燒杯、水槽、暖瓶(內(nèi)裝熱水)、抹布、紅墨水、各種液體——每組一杯(如:食鹽水、白糖水等)
教學(xué)過程:
一、問題引入
孩子們:先請大家設(shè)法幫我解決一個問題好嗎?
。ǔ鍪3個踩癟了的乒乓球)誰能幫我使這3個踩癟了的乒乓球重新鼓起來?
用什么法子?請先說說打算。
真行嗎?請你上講臺試試。
還有一個呢?
仔細(xì)看看,是什么原因?
為什么有裂縫就鼓不起來了呢?
真是這樣嗎?假如我不相信怎么辦?
當(dāng)別人不相信,那你就拿“事實”給他們看。我先幫你設(shè)計一個實驗。
。ㄑ菔荆┪矣眠@鹽水瓶比作乒乓球,這瓶口便可當(dāng)作“裂縫”。再用一個氣球套住瓶口,然后浸入熱開水中,如果瓶里的'空氣受熱后真的會從瓶口擠向氣球里,氣球就會因此而鼓起來,是嗎?
。查_水,氣球果真鼓起來)事實怎么樣?
那么,我們還能換個角度再提出些問題來研究嗎?
提得好,我們先作個假設(shè)怎么樣?
說得好。尤其是運用了“也許”這個詞充分體現(xiàn)這僅是一個“假設(shè)”。但是,光有假設(shè)還不夠,還應(yīng)當(dāng)設(shè)計個實驗來證實。誰能設(shè)計? 教師歸納并板書:熱脹冷縮
動眼——發(fā)現(xiàn)問題;動腦——作出假設(shè);
動手——實驗驗證;動口——得出結(jié)論。)
二、新課
剛才大家對氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)進(jìn)行了一番研究。今天這節(jié)課,我們就是要運用“四動”法(動眼、動腦、動手、動口),通過“發(fā)現(xiàn)問題一作出假設(shè)一實驗驗證一得出結(jié)論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性。
例如液體——水,具有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?讓我們打開課本,邊閱讀課文,邊通過實驗來研究。
。ò此娜藢嶒炐〗M,配備 3 個小藥瓶裝滿水,為了看得清楚,加了一點紅墨水染成紅色。在瓶塞上鉆個眼,穿上一根空圓珠筆芯,把瓶蓋塞緊。燒杯兩只,熱水瓶和冷水桶各一只)
。▽W(xué)生邊學(xué)邊實驗,教師邊巡視邊輔導(dǎo),糾正錯誤動作,引導(dǎo)小組開展“四動”式的探索和研究)
請各組按下列提綱進(jìn)行匯報,關(guān)于“水是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)”的研究。
空氣是氣體的代表,它具有熱脹冷縮的性質(zhì);水是液體的代表,也具有熱脹冷縮的性質(zhì);那么固體呢?固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢?怎么研究?
好!我給各組兩套材料,鋼球、酒精燈、火柴、一杯冷水,還有一個正好通過銀球的鐵環(huán)圈。請大家動眼、動腦、動手、動口來設(shè)計實驗,驗證作出的假設(shè)。
。▽W(xué)生動手實驗,教師巡視指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納,得出結(jié)論,然后請各小組匯報)
我們也同樣發(fā)現(xiàn)固體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)……
三、課后延伸
今天我們這節(jié)課主要是探索了氣體、液體、固體三種典型物體的熱脹冷縮性質(zhì)。熱脹冷縮現(xiàn)象無處不在,在我們?nèi)粘I钪杏泻芏噙\用,只要你仔細(xì)看,認(rèn)真想,大膽做,就能揭開它們的奧妙。例如,路旁架設(shè)的電線,為啥總是松松地垂懸著,不繃緊?
對!這是電工叔叔為了防止冬季電線受冷收縮繃斷而故意拉得松松的。
教師評價。在平時的生活中還碰到這樣的問題?是怎么解決的?
板書設(shè)計:
熱 脹 冷 縮
動眼——發(fā)現(xiàn)問題 氣體
動腦——作出假設(shè)
動手——實驗驗證 液體 有熱脹冷縮的性質(zhì)
動口——得出結(jié)論
固體
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