教案學(xué)案一體化教學(xué)方式范文
隨著高考對能力考查力度的加強，在傳授學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的同時，注重歷史基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為中學(xué)歷史界的共識，為達(dá)到傳授知識和能力培養(yǎng)的完善結(jié)合，許多老師在教學(xué)方式上作了大膽的改革，為中學(xué)歷史教學(xué)方式的改革提供了許多有益的借鑒，我在99屆高三歷史教學(xué)中首次采用“教案學(xué)案一體化”教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。下面我將這一教學(xué)方式的具體操作過程作一簡單介紹，以求教于同仁。
所謂“教案學(xué)案一體化”教學(xué)方式，是指教師將詳細(xì)教案簡約為學(xué)生學(xué)案，通過教案與學(xué)案的有機統(tǒng)一和師生的共同探討，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的教學(xué)活動程序，一份完整的教案學(xué)案主要包含以下內(nèi)容：1教學(xué)目標(biāo)；2知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；3引導(dǎo)學(xué)生思維，深化知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的問題或資料等；4小結(jié)；5測評試題；6課后的鞏固練習(xí)，其運用程序如下表：（圖略）
一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的指導(dǎo)思想，現(xiàn)行中學(xué)歷史教學(xué)大綱在“掌握知識”、“培養(yǎng)能力”、“思想教育”三個方面作了明確的要求，教師在備課時，一般都能精心設(shè)計好課時教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，但問題在于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)卻一無所知 ，只能在教與學(xué)的過程中體會到部分目標(biāo)，而不能明確全部的教學(xué)目標(biāo)，這不能不說是一種教學(xué)過程中的缺陷，為彌補這一缺陷，我將設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)都明確地寫在學(xué)案中，使學(xué)生能在展開學(xué)習(xí)活動之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)大綱中關(guān)于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求，符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，其形式要明確、簡練，讓學(xué)生一看便知，在預(yù)習(xí)時有針對性，做到心中有底，在聽課時能有的放矢，提高聽課效率，在復(fù)習(xí)鞏固時有一定的依據(jù)，不至于漫無目的，亂了章法。
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)自學(xué)
知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要有啟發(fā)性、指導(dǎo)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。中學(xué)歷史課本是歷史教學(xué)的基本材料和基本依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，歷史高考“無論在知識和思維能力的要求上，都不會超出教學(xué)大綱，現(xiàn)在的教科書也能夠適應(yīng)考試的要求”。（1）我將學(xué)案提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上充實知識網(wǎng)絡(luò)，完成知識網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)建，這不僅讓學(xué)生加深了對教材內(nèi)容的理解，同時也十分有利于學(xué)生加強對基本史實的重視，感知到歷史基本知識在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，在大力推行能力型考試的今天，如果一味強調(diào)能力的培養(yǎng)而忽視歷史基礎(chǔ)知識，那將是歷史教學(xué)的悲哀，歷史高考重視對能力的考查，并非意味著削弱了對基礎(chǔ)知識的要求，知識是能力的載體，能力是知識的運作，離開知識載體的能力是不存在的，學(xué)生只有扎實掌握基礎(chǔ)知識，才能利用所學(xué)知識來解決問題，思維能力才能進一步提高，“史實的考查，永遠(yuǎn)是最基本、最主要的內(nèi)容之一；對學(xué)生，史實的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最主要的內(nèi)容之一。”（2）利用學(xué)案，讓學(xué)生充實知識網(wǎng)絡(luò)的過程，就是自學(xué)、探究、識記、理解歷史基礎(chǔ)知識的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點、疑點將充分展示出來。這無疑為下一環(huán)節(jié)的教與學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。
三、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，深化知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)建，為學(xué)生在上課時提供了較為寬松的思維空間和時間，同時教師也能根據(jù)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時存在的問題，有針對性地組織和展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以完成和理解基礎(chǔ)知識之上的認(rèn)識目標(biāo)，不斷深化知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其側(cè)重點一方面是學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)過程中遇到的疑點和難點。教師要善于將這些疑點和難點設(shè)計成教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生正確地觀察、思維，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，通過分析、質(zhì)疑、釋疑、討論等多種途徑，啟迪學(xué)生積極思維。引導(dǎo)學(xué)生逐步解決這些問題；另一方面是教材隱性知識的挖掘和理解。隱性知識是指在課文中沒有直接表達(dá)而又隱含其中的那部分知識內(nèi)容和知識聯(lián)系，隱性問題沒有現(xiàn)成答案，必須全面啟動思維才能正確理解和作答，對隱性知識的理解和把握，成為培養(yǎng)能力的主要途徑，它十分有利于培養(yǎng)學(xué)生理解史實，駕馭教材，拓展思維的能力，教師要善于運用教材中的史實和資料，精心設(shè)計一些綜合性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，將對歷史的`感知上升為理性認(rèn)識，揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律，從而達(dá)到從更高層次上培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。如在《19世紀(jì)六七十年代的歐美資產(chǎn)階級革命和改革》一節(jié)中，我將九七年高考有關(guān)西進運動的材料放入學(xué)案中，并引導(dǎo)學(xué)生詳盡分析這道題目，加深了學(xué)生對西進運動的理解；又如本節(jié)中，針對課文P87的三段材料，我在教案學(xué)案中設(shè)計了四個問題：1、根據(jù)材料指出林肯對奴隸制度的態(tài)度如何？2、材料中的“房子”含義是什么？“一半奴役一半自由的狀況”又分別是什么？3、根據(jù)材料指出《解放黑人奴隸宣言》所限定的范圍是什么？為何如此？4、根據(jù)當(dāng)時的歷史條件，推測上述宣言的內(nèi)容會得到哪些人的擁護？會產(chǎn)生什么直接的反應(yīng)？通過這些隱性問題的分析、思考、討論、歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
四、適時小結(jié)，理清線索，升華目標(biāo)
對課時內(nèi)容的小結(jié)，可長可短，形式也可多種多樣，在教案學(xué)案一體化教學(xué)方式中，我將課時知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、基本的歷史線索和一些歷史結(jié)論，以簡約的文字和簡表的表達(dá)形式充分展示在學(xué)生面前，這十分有助于學(xué)生思維的升華，從而準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地洞穿知識的內(nèi)在聯(lián)系和基本的歷史線索，把握知識的階段特征或歷史定位。如在《法國大革命和拿破侖對外戰(zhàn)爭》一節(jié)學(xué)案中，對拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價，我寫下如下的小結(jié)：“拿破侖的失敗表明：即使在資本主義力量最為強勁的歐洲，也還是封建勢力更強大些，從資本主義本身的情況來看，工場手工業(yè)階段的生產(chǎn)力水平，也還無力將封建制度徹底消除，資本主義要成為主宰世界的力量，只有到工業(yè)革命后的工業(yè)資本主義時期才能實現(xiàn)”，99年高考第28題恰恰與這一結(jié)論不謀而合，這雖是一個巧合，但也足以說明一個準(zhǔn)確、科學(xué)、完整的小結(jié)將會十分有利于學(xué)生加深對歷史現(xiàn)象的理解和把握。
五、組織測評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)實施好與壞，歸根到底取決于學(xué)生掌握知識與基本技能的程度，為檢測課時目標(biāo)實施情況，最科學(xué)的手段是教師有目的組織測評。在每份學(xué)案中，我都精心設(shè)計了一些測試題，這些測試題目涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度適中。題量適度（主要是單選題），以確保測試的效度和信度，讓學(xué)生每節(jié)課都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生能取得優(yōu)異成績的動力所在。
六、精選鞏固練習(xí)，精批精評，加深理解和鞏固
為使學(xué)生真正掌握課時教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)涵，適度進行鞏固練習(xí)是完全必要的，為達(dá)到這一目的，我在每份學(xué)案的最后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精選了一些練習(xí)思考題，將教學(xué)目標(biāo)分解，分布到具體的練習(xí)思考題中，讓學(xué)生去做，加深對歷史知識的理解和鞏固，在批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，及時評講，這不僅能及時糾正學(xué)生錯誤的記憶和理解，同時也能進一步完善教學(xué)目標(biāo)的實施。
“教案學(xué)案一體化”教學(xué)方式的實施，將會給學(xué)生提供一個更為寬松的思維空間和時間，也會給學(xué)生提供復(fù)習(xí)鞏固的依據(jù)，將教案簡約為學(xué)案，特別是在學(xué)案中精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，將大大增加老師的工作強度和難度，花費更多的精力和心血，但只要有利于推動中學(xué)歷史教學(xué)方式的改革，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，我想是值得的。
注：參考文獻(xiàn)
�。�1）劉芃《歷史事實與歷史思維》 《歷史教學(xué)》1997年第11期
�。�2）《1998年高考?xì)v史試題研究》 《歷史教學(xué)》1999年第2期
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