談?wù)勑“嗌�活自理能力的培養(yǎng)

　　自理能力指的是幼兒必須掌握的一種技能。幼兒園教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并且重視其生活自理能力的培養(yǎng)。以下是小編為大家整理的小班生活自理能力的培養(yǎng)，供大家參考。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“兒童的智力在他的手指尖上�！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為手指是“智慧的前哨�！蹦壳坝變簞�(dòng)手能力的培養(yǎng)越來(lái)越為廣大幼教工作者重視。作為小班老師的我，更加注重培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力。

　　一、小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的必要性和可能性

　　以往，我們教師只注重觀察幼兒的智力水平，注重知識(shí)傳播和生活上的照顧，想到為幼兒做些什么，卻很少觀察幼兒會(huì)做什么，教師大多不愿讓幼兒動(dòng)手，避免幼兒出事故增添麻煩。在家庭中，溺愛孩子的家長(zhǎng)更是包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動(dòng)手能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而居里夫人卻是在孩子們很小的時(shí)候注重培養(yǎng)她們的自我服務(wù)能力，運(yùn)用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨(dú)生子到外面受人欺負(fù)，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結(jié)果，孩子長(zhǎng)到16歲時(shí)，連跑都不會(huì)，智力發(fā)展也不及6、7歲幼兒。

　　而由于骨骼系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，加上學(xué)前期所學(xué)會(huì)的動(dòng)作和技能，小班幼兒已能掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，幼兒的動(dòng)作會(huì)更加靈活而且有條理。如果成人能根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵(lì)幼兒完成他們所做的事情，會(huì)使幼兒體驗(yàn)到一種成功的快樂感，從而形成一種自信，這是幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)和工作成功必不可少的心理品質(zhì)。

　　二、如何培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力

　　小班幼兒自我服務(wù)應(yīng)從一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能開始，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班新入園的32名幼兒中，有2——3名幼兒常不自覺的用左手拿勺子，有1——2名幼兒不會(huì)自己洗手，有一大半的幼兒會(huì)脫衣服，一小半的幼兒會(huì)穿衣服，很少數(shù)的幼兒能自覺地要把玩具收好，孩子們表現(xiàn)出極大的依賴性，針對(duì)這些問題，我根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)本班幼兒采取了自我服務(wù)能力培養(yǎng)的四項(xiàng)措施。

　�。ㄒ唬┎捎糜螒蛐问�，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣

　　幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容如單純的講解，示范幼兒學(xué)起來(lái)就感到枯燥無(wú)味，這并不符合幼兒的特點(diǎn)，因而需要教師設(shè)計(jì)出各種形式新穎的游戲活動(dòng)，并與主題活動(dòng)的內(nèi)容整合起來(lái)。如在《蘋果和橘子》主題中：我在教幼兒扣扣子時(shí)，用廢布自制了許多的果樹，用扣子當(dāng)果子我說(shuō)：“果樹上長(zhǎng)滿了果子，幼兒就把果子盡快地扣上去�！比缯f(shuō)：“我們把果樹上的果子都摘下來(lái)�！焙⒆觽兙桶芽圩咏忾_來(lái)，這樣反復(fù)練習(xí)解扣子和扣扣子的本領(lǐng)，我運(yùn)用游戲的方法教會(huì)幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會(huì)主動(dòng)參與練習(xí)，幼兒的好奇心和興趣得到了發(fā)展，在老師的正確指導(dǎo)下，由“要我做”變?yōu)椤拔乙�做”，自我服�?wù)的意識(shí)開始萌發(fā)。小班教師要善于運(yùn)用有趣的游戲，游戲是提示幼兒學(xué)習(xí)技能的有效方法之一。

　�。ǘ�）利用多種活動(dòng)和教育手段，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力

　　《規(guī)程》中指出，幼兒教師組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。自我服務(wù)的能力要通過生活中任何一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉。如：小班幼兒吃蛋，在吃前就上一節(jié)簡(jiǎn)短的活動(dòng)，邊讓孩子們看、摸、聞。然后，再剝?nèi)サ皻�、品嘗蛋。這樣，幼兒既認(rèn)識(shí)、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過程中掌握了勞動(dòng)技能。當(dāng)幼兒把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來(lái)勞動(dòng)的重要性。然而，僅僅依靠教育活動(dòng)是不夠的，教師還要善于掌握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在多種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。如：進(jìn)餐前后，午睡前后，戶外活動(dòng)，季節(jié)變換等。例如：小班剛進(jìn)來(lái)時(shí)，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝?nèi)ズ笥變撼�，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我改變了過去做法，讓幼兒自己來(lái)剝，他們既學(xué)到本領(lǐng)，又有了食欲，可謂是一舉兩得�？傊�，只要我們教師做有心人，在日常教學(xué)工作中，采用綜合教育的手段，就能培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。

　�。ㄈ�）注重個(gè)體差異，因材施教，提高幼兒自我服務(wù)的能力

　　幼兒雖在同一個(gè)班，但是由于遺傳因素不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達(dá)到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務(wù)能力較差，意識(shí)不強(qiáng)，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對(duì)于這樣的幼兒我們要分析“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)把他們視為能力差的孩子。教師應(yīng)在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，要給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭�，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時(shí)，教師還應(yīng)善于利用分組活動(dòng)等，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師要注意投放適當(dāng)?shù)牟牧�，引�?dǎo)幼兒參加活動(dòng)。如：請(qǐng)小手肌肉發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請(qǐng)大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對(duì)那些動(dòng)作快、接受能力強(qiáng)的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們關(guān)心、幫助別人或請(qǐng)他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會(huì)做的更好，避免驕傲情緒的出現(xiàn)。教師只要遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務(wù)能力。

　�。ㄋ模�實(shí)施經(jīng)�；�教育，養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣

　　幼兒自我服務(wù)的提高，是一個(gè)緩慢的過程。它必須通過教師經(jīng)常的、細(xì)致的教育及幼兒自覺的參加與練習(xí)，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)技能，又要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在無(wú)意中反復(fù)練習(xí)，班上的老師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動(dòng)上明確，要鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)的積極性，更要及時(shí)糾正幼兒的不良傾向，不能聽之任之。小班幼兒往往有這樣的現(xiàn)象。在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個(gè)人，什么事都是家長(zhǎng)包辦。有的幼兒要自己做，可家長(zhǎng)怕孩子這個(gè)做不好，那個(gè)又做不好，非要親自“下手”。因此教師尊重愛護(hù)每個(gè)孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴的，幼兒接受教育就相對(duì)容易了。只要教師以愛為本，從嚴(yán)要求，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)就能養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣。

　　三、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的效果

　　我想經(jīng)過以后一學(xué)期的培養(yǎng)，我班32名幼兒，肯定都會(huì)自己拿勺吃飯、自己上下樓梯、自己穿脫衣服，大部分幼兒會(huì)整理玩具，會(huì)自己剝蛋殼、蝦殼�？梢�，讓幼兒在玩中學(xué)、做中練，比過去傳統(tǒng)的示范、講解效果要好得多。小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)，不僅促進(jìn)了幼兒小手肌能的發(fā)展，使幼兒掌握了一定的勞動(dòng)技能，而且激發(fā)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的興趣，萌發(fā)了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。我們?cè)诓磷雷�，很多幼兒提出要自己擦，而且擦得都很認(rèn)真，很像樣子。小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)普遍反映孩子和以前完全不一樣了，在家搶著幫媽媽干活，能自己穿衣褲，學(xué)著自己的事自己來(lái)做不要大人幫忙。使幼兒形成了良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　通過教育實(shí)踐，我感到，對(duì)小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)不僅是十分必要的而且也切實(shí)可行的。它培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，扭轉(zhuǎn)了幼兒過分依賴的性格，促進(jìn)了幼兒身心全面的發(fā)展，為幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了條件，我們的教師要重視小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)�？傊�，只要我們采用多種形式，因人施教、因時(shí)施教，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣，從培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的整體目標(biāo)出發(fā)，從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，制訂科學(xué)周密的計(jì)劃，重視小班幼兒自我服務(wù)的能力的培養(yǎng)，必將收到良好的效果。

　　四、影響幼兒生活自理能力的因素

　　1、家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)幼兒自理能力的意識(shí)

　　目前，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子十分溺愛，過多的考慮幼兒在生活上的舒適、智力上:的投資，把家庭教育片面理解成了對(duì)孩了進(jìn)行談書、寫字、畫畫等知識(shí)技能的訓(xùn)練，忽視吃飯、穿衣、睡覺和個(gè)人衛(wèi)生等生活自理能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為孩子的這些生活能力隨著時(shí)間的發(fā)展慢慢就會(huì)形成了，不需要刻意的去培養(yǎng)，所以他們不會(huì)放手讓孩子自己去做，造成了對(duì)他們的自理能力的培養(yǎng)力度不夠。

　　2、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身體缺乏正確的認(rèn)識(shí)

　　很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒還小，應(yīng)該受到細(xì)心的照顧，這些小子等孩子長(zhǎng)大了便可以做了。因此孩子在家中一切能自己做的事情全部被家長(zhǎng)包辦代替，養(yǎng)成了懶惰和依賴心理，動(dòng)手能力越來(lái)越差而變得遲鈍。幼兒的身體發(fā)展是需要不斷鍛煉的，一點(diǎn)一 滴的慢慢積累，才可以使身體的協(xié)調(diào)能力得到提高，家長(zhǎng)在這個(gè)過程中忽視了這一點(diǎn)，使孩子的身體遲遲得不到鍛煉，其自理能力也得不到提高。

　　3、家長(zhǎng)怕麻煩，圖好、圖快

　　由于生理發(fā)展水平的局限，3歲左右的孩子在肌肉力量、動(dòng)作精準(zhǔn)性和靈活性等方面不成熟，加上他們?nèi)狈ι�活�?jīng)驗(yàn)，所以經(jīng)常把事情搞得亂糟糟的，面對(duì)這種情況，很少有家長(zhǎng)會(huì)考慮如何對(duì)幼兒的動(dòng)作加以指導(dǎo)，不愿意教孩子做事情，認(rèn)為教孩子做事情的那些時(shí)間自己替他們做就好了，同時(shí)，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅�，為了�?jié)省時(shí)間，不讓幼兒給自己添亂，包括力所能及的事情都不讓們教育的任務(wù)完全交給長(zhǎng)輩和幼兒園，在面對(duì)幼兒需要幫助時(shí)，采取一種怪罪批評(píng)的態(tài)度，有的甚至?xí)�采取打罵的方法，嚴(yán)重傷害了幼兒的自信心“，扼殺了孩子的積極主動(dòng)性，使孩子自理能力的發(fā)展得不到提高。

　　五、制訂家園共育教育計(jì)劃，奠定培養(yǎng)幼兒自理能力基礎(chǔ)

　　好的幼兒教育計(jì)劃有利于自理能力教育的推進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終教育預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于小班階段的幼兒而言，其認(rèn)知水平以及思維能力發(fā)展仍未完善，需要教師制訂詳細(xì)的提高幼兒生活自理能力的計(jì)劃。因此，家長(zhǎng)與幼兒園合作共同制訂相關(guān)計(jì)劃也能提高具體操作的可行性。

　　在制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮需要培養(yǎng)小班幼兒哪些生活自理能力、在培養(yǎng)其行為能力時(shí)應(yīng)注意什么，以此進(jìn)一步形成自我保護(hù)能力培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)共同開展自理能力教育，提升家長(zhǎng)的重視程度，同時(shí)加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通以確定合理的教學(xué)方案，為培養(yǎng)幼兒自理能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　六、信任幼兒，給其提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

　　在教育過程中，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)再將幼兒看作無(wú)法自理的個(gè)體，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)其獨(dú)立行為及時(shí)鼓勵(lì)，尊重其自我意識(shí)，家長(zhǎng)與幼兒應(yīng)給予幼兒更多信任，鼓勵(lì)其動(dòng)手實(shí)踐，讓其獨(dú)立完成力所能及的事情，如穿衣、吃飯、取放玩具等。如此一來(lái)便可鍛煉幼兒獨(dú)立自主能力，還能增強(qiáng)其成功體驗(yàn)，提升幼兒自信心。

　　生活中有很多小事幼兒都可以自主完成，但是需要教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)，如此才能讓其自主動(dòng)手完成自己的事情，并在實(shí)際生活學(xué)習(xí)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)能夠起到鍛煉作用的各類微小事物，并支持和引導(dǎo)幼兒參與其中，潛移默化地將自理能力的培養(yǎng)融入日常中。

　　七、明確家園共育標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力

　　通過幼兒園教育協(xié)同家庭教育的共同推進(jìn)，可以使幼兒的生活自理能力得到顯著提升。但是目前仍存在家園要求不一致問題，這就會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展自身自理能力產(chǎn)生阻礙作用。

　　可見，在幼兒自理能力要求上很有必要實(shí)現(xiàn)家園標(biāo)準(zhǔn)一致目標(biāo)，家長(zhǎng)和幼兒園方面必須擁有共同的教育目標(biāo)并合作開展幼兒教育，這樣才能培養(yǎng)幼兒正確、健康、合理的生活行為習(xí)慣。

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