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過秦論的教案

時(shí)間:2021-04-16 16:43:47 教案 我要投稿

過秦論的教案

  作為一名教學(xué)工作者,編寫教案是必不可少的,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編為大家整理的過秦論的教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

過秦論的教案

  過秦論的教案1

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):疏通文意

  同學(xué)們大概聽說過"弱肉強(qiáng)食"這一成語吧,在自然界這似乎是一條法則,但在人類社會,這條法則常常會被打破。在兩千多年前,秦朝國力還是那樣的不可一世,一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想,這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法,下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯(cuò)",那秦之過是什么呢?

  二、作者簡介

  賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格,他的賦作趨向散文化,所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

  三、朗讀課文,疏通文意

  1、教師范讀課文,提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進(jìn)而理解詞句意義。

  2、學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義,并將重點(diǎn)詞語形成板書。

  3、學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤,指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。

  4、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):分析作品

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

  二、分析文章構(gòu)思精巧

  提問:文章題目為"過秦論",在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

  明確:只有全文最后一句。

  (第二問學(xué)生不易答出,可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題:

  提問:作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對比?對比的結(jié)果是什么?

  明確:秦國與九國實(shí)力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來的實(shí)力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。

  提問:請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

  明確:秦的逐步強(qiáng)大——秦統(tǒng)一中國——為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

  ——陳涉起義——對陳涉實(shí)力的分析——分析秦滅亡的原因。

  秦王朝的實(shí)力秦國的實(shí)力九國中任何一國的實(shí)力陳涉的實(shí)力,但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大,反抗強(qiáng)秦,導(dǎo)致秦的滅亡,可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的。)

  文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實(shí)勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動的記述,讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,對秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識,只是還未明確,此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句"仁義不施"之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文,體會課文的主題思想

  主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

  四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法

  可提兩個(gè)提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論:

  1、本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),理由是什么?

  2、作者在寫作本文時(shí),應(yīng)用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?

 。ㄌ崾荆簩懽魇址ǖ倪x用,如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運(yùn)用,駢、散句的運(yùn)用,結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)

  第三課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):指導(dǎo)背誦,加強(qiáng)學(xué)生對作品的理解,完成課后練習(xí)。

  一、結(jié)合課后練習(xí)第二題,指導(dǎo)背誦

  指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,了解后三段段與段間的關(guān)系,進(jìn)而理清這三段的寫作思路,方便背誦。

  注意語言特點(diǎn)、句式特點(diǎn),準(zhǔn)確背誦。

  二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強(qiáng)學(xué)生對本文的理解

  比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會西漢散文的特點(diǎn)。

  三、總結(jié)本課的知識點(diǎn),完成課后練習(xí)

  過秦論的教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

  2、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,提倡仁政”的觀點(diǎn)。

  3、了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。

  教學(xué)過程

  一、簡介作者和背景。

  1、賈誼,西漢人,是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書,善作文,在郡中很有名。河南太守吳公愛其才,召置門下。后吳公做廷尉,向漢文帝推薦,賈誼二十多歲時(shí)做了博士,不久破格提升為太中大夫,后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅,梁王墮馬而死,賈誼自認(rèn)為是自己失職,最后抑郁而死。

  2、賈誼生活的西漢初期,由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”,他曾多次上疏,評論時(shí)政,《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。《過秦論》有上中下三篇,這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

  二、朗讀課文,分析把握文章內(nèi)容。

  1、板書課題,解釋“過”:指出……的過失,動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

  2、檢查預(yù)習(xí),請學(xué)生朗讀課文。

  正音:崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首

  牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

  3、在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚,把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來。

  三、讓同學(xué)齊讀本文后,講讀第1自然段。

  1、教師強(qiáng)調(diào):

  固:堅(jiān)固的地勢,形容詞活用作名詞。

  席:像席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。

  是:這,指示代詞。

  衡:通“橫”(通假字)

  2、學(xué)生翻譯:略

  3、請學(xué)生概括本段意思,并做簡要分析。

  教師強(qiáng)調(diào):這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

  板書:

  地理優(yōu)勢

  政治雄心

  4、請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

  四、講析第2段。學(xué)生朗讀后:

  1、教師強(qiáng)調(diào)以下詞句:

  不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。

  以致天下之士:致,招納。

  追亡逐北:亡,逃跑的軍隊(duì);北,潰敗的軍隊(duì)。

  因遺策:因,沿襲。

  因利乘便:因,趁著。

  開關(guān)延敵:延,引。

  延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)。

  2、請學(xué)生簡述本段大意。

  3、教師提問:

  九國諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?

  教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào):

  首先寫出了諸侯們買通天下之士,采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫出文臣武將,人才濟(jì)濟(jì),各有所長;最后寫九國之師軍隊(duì)強(qiáng)大,而最后的結(jié)果是“從散約敗,爭割地而賂秦”,“伏尸百萬,流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強(qiáng)大,同時(shí)也含蓄地指出了秦國之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具”,符合社會時(shí)代的發(fā)展,是一種“仁政”,這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承,所以到了勢力如此強(qiáng)大的地步,又間接地為中心論點(diǎn)的'提出做了準(zhǔn)備。

  4、學(xué)生朗讀第2段。

  5、作業(yè)。

  (1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

  (2)完成書后練習(xí)第一題。

  (3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。

  過秦論的教案3

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo):了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

  能力目標(biāo):加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語感;培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的寫作能力。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀和獨(dú)立判斷能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、加強(qiáng)誦讀,學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點(diǎn),注意在誦讀中積累語感。

  2、討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),了解作者借古諷今的寫作意圖。

  教學(xué)難點(diǎn)

  作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。

  教法學(xué)法

  1、教法:講授法課堂討論法練習(xí)法

  2、學(xué)法:朗讀法自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法

  教學(xué)課時(shí)

  兩課時(shí)

  教學(xué)安排

  第一課時(shí):通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡況及各段大意,疏通文句,分析課文結(jié)構(gòu)。

  第二課時(shí):講授課文,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D,了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  朗讀課文,借助課文的注釋、工具書和參考資料進(jìn)行翻譯,課上組織競賽;

  搜集了解時(shí)代背景、作者簡況,識記文學(xué)常識。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史。幾千年以來,“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會,這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)秦始皇做著千秋萬代掌權(quán)的美夢的時(shí)候,一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》!斑^秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”,那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。

 。〞r(shí)代背景、作者簡況可以請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好,上課時(shí)相互交流,教師出示課件補(bǔ)充)

  二、整體感知

  (一)播放課文朗誦,注意文中一些字的讀音:

  腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬乘之勢(shèng)

  恬(tián)比權(quán)量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)

  笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)

  勁弩(jìng)不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)

  牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo)將數(shù)百之眾(jiàng)

  度長絜大(duó)一夫作難(nàn)

  (二)讀全文后回答,這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?

  明確:“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié),秦王朝“仁義不施”,結(jié)果導(dǎo)致亡國。

 。ㄈ┠x,分組討論:從全文看,“攻守之勢異也”,“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

  明確:“攻之勢”體現(xiàn)在第①段到第③段,崛起──強(qiáng)大──鼎盛!笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第③段、第④段,由統(tǒng)一天下到覆滅。

 。ㄋ模┱埜餍〗M討論文章結(jié)構(gòu),用列表的形式劃分并展示。

  明確:

  三、翻譯課文

  (一)翻譯競賽:請各小組代表口譯課文,翻譯不準(zhǔn)確的地方,請本小組成員及時(shí)糾正補(bǔ)充,看哪一組翻譯得更準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。

 。ǘ┲笇(dǎo)要點(diǎn):

  好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”,并有一定的翻譯題,因此,我們在平時(shí)就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

  1、文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么,譯文中有沒有譯錯(cuò)的詞語或遺漏的詞語。

  2、譯文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人們是否能看明白,是否合乎今人的語法習(xí)慣。

  3、是否保持了原文的基本風(fēng)格,各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

  四、小結(jié)

  學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式,整理歸納,不斷積累,才能提高翻譯水平,增強(qiáng)理解能力。

  五、作業(yè)

  整理歸納全文文言語法現(xiàn)象,包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。

  第二課時(shí)

  研習(xí)新課

  分成小組,進(jìn)行討論,采用競賽法回答問題,看哪個(gè)小組回答的又快又準(zhǔn)確。

 。ㄒ唬斑^秦”,即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù),采用對比方法,層層推進(jìn),水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失,這充分體現(xiàn)在第⑤段議論中。請學(xué)生朗讀第⑤段,思考以下問題:

  1、將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來。

  2、“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”,這是秦國的實(shí)力與九國之師相比,從本段中找出其余三項(xiàng)對比的句子。

  3、說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。

  點(diǎn)撥:作者議論秦的過失,首先肯定地理?xiàng)l件沒有變,接著采用多項(xiàng)對比的論證方法,層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對比,從各個(gè)角度對比,極言陳涉弱;其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比,強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的對比包含在上面第二個(gè)對比中,不夠明顯,但從課文第2段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的,既告訴我們秦亡的原因,也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然,“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn),需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)綱目。

  (二)“攻守之勢異也”,是對文章①—④段秦興亡史實(shí)的概括議論,先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí),然后讀①—④段,說說哪些段寫“攻勢”,哪些段寫“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。

  點(diǎn)撥:“攻”是以雍州之地為本,依靠權(quán)謀武力,擴(kuò)張土地,奪取天下,吞并六國;“守”是以整個(gè)天下為本,采取種種措施鞏固政權(quán),保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子,守的力量比攻的力量更強(qiáng)大,結(jié)果卻走向反面,更令人深思。第③段第一層的七字排偶句,寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰!芭d”指秦國強(qiáng)大起來,不能用表達(dá)措施的句子來表明,而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。

  3、秦的過失主要是“仁義不施”,請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋,說說秦的過失告訴我們什么道理。

  明確:

 。1)秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。

 。2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

 。3)百越之君俯首系頸,委命下吏。

 。4)士不敢彎弓而報(bào)怨。

 。5)廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰。

 。6)信臣精卒陳利兵而誰何。

  秦在奪取天下的過程中,依靠武力,致使六國慘敗,“伏尸百萬,流血漂櫓”,已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,攻守之勢轉(zhuǎn)化以后,不但不施仁義,反而變本加厲,用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓,迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義,致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過,是借秦作鑒,猛敲警鐘,勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

  點(diǎn)撥:“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn),在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。

  小結(jié)

  《過秦論》是史論,文章總論了秦的興起、滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢異也!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴,筆力雄渾。大量運(yùn)用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法,秦興秦亡波瀾起伏,那力透紙背的說理,那援引史實(shí)的分析,那酣暢淋漓的鋪張渲染,使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

  布置作業(yè)

 。ㄒ唬┻M(jìn)一步朗讀課文,體會文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。

 。ǘ┘(xì)讀文章,找出自己認(rèn)為寫的最好的地方,如語言、寫作特點(diǎn)、表達(dá)特色等,在班內(nèi)交流。

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