《咕咚》教案（精選10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《咕咚》教案（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《咕咚》教案 篇1

　　設(shè)計說明

　　《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導(dǎo)觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　2.預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入

　　1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？

　　2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！

　　3.教師導(dǎo)學(xué)：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

　　4.引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導(dǎo)學(xué)生說出幾個這樣的詞語。

　　設(shè)計意圖：好的開端是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設(shè)愉悅、有趣的課堂教學(xué)情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、游戲闖關(guān)，認識生字

　　1.教師設(shè)置闖關(guān)游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關(guān)——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

　　2.教師范讀課文，學(xué)生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

　　(1)你讀一個字，我讀一個字。

　　(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

　　4.學(xué)生匯報后，教師指導(dǎo)難讀、易錯的字音。

　　(1)翹舌音：熟shú。

　　(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領(lǐng)lǐnɡ。

　　(3)整體認讀音節(jié)：野yě。

　　5.學(xué)生以小組為單位，開火車認讀生字。

　　6.出示課件，開始闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每組選出一名同學(xué)，讀果子樹上的字寶寶。

　　7.小結(jié)：順利過關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關(guān)——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關(guān)。)

　　設(shè)計意圖：運用闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識字效果。同時，形成相互學(xué)習(xí)、共同探討、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1.課件出示第二關(guān)闖關(guān)要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復(fù)；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。

　　2.明確要求后，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

　　3.再次指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。

　　4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學(xué)一起去闖關(guān)。

　　(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學(xué)們聽。

　　(2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)

　　5.小結(jié)：各個組的同學(xué)們真的很棒�？矗�我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關(guān)吧！

　　設(shè)計意圖：在生字闖關(guān)成功的基礎(chǔ)上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容做準備。

　　四、方法識記，指導(dǎo)書寫

　　1.課件出示第三關(guān)：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。

　　2.課件出示：

　　(1)跟。

　　①引導(dǎo)學(xué)生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

　�、谥笇�(dǎo)學(xué)生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

　�、劢處煼秾懀�引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，然后學(xué)生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

　�、芙M詞，說話。

　　(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

　　①出示謎底：象

　�、诮處熞�言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現(xiàn)在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

　�、芙M詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

　　3.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關(guān)。

　　設(shè)計意圖：低年級寫字教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，在對生字充分認讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法記字、寫字，從而達到學(xué)生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。

　　五、課堂小結(jié)，總結(jié)收獲

　　這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關(guān)卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結(jié)果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節(jié)課，我們繼續(xù)和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

　　設(shè)計意圖：對本節(jié)課進行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時又引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課的教學(xué)進行良好的鋪墊。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞

　　1.教師激勵學(xué)生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導(dǎo)學(xué)生抓住個別詞語說一句話。

　　2.導(dǎo)學(xué)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示：咕咚。)

　　設(shè)計意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內(nèi)容，既是對整篇課文學(xué)習(xí)的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、深入感知，指導(dǎo)朗讀

　　教師指導(dǎo)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，本課共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對應(yīng)。

　　(一)閱讀課文第一、二自然段。

　　1.(出示圖1)，引導(dǎo)學(xué)生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)

　　2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結(jié)合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

　　4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)

　　5.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)

　　(二)閱讀課文第三、四自然段。

　　1.(出示圖2)引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)

　　2.指名讀課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

　　3.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點。)

　　4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)

　　5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)

　　6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)

　　7.引導(dǎo)學(xué)生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤�著兔子一起跑�?/p>

　　8.引導(dǎo)學(xué)生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)

　　9.課件出示“逃”，引導(dǎo)學(xué)生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結(jié)兒歌加以區(qū)分�！罢住弊旨印疤崾帧保�挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結(jié)在樹枝頭。

　　10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

　　11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

　　(三)閱讀課文第五自然段。

　　1.(出示圖3)引導(dǎo)學(xué)生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)

　　2.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解“野�！�，擴詞“野”，認識“里字旁”。

　　3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

　　4.說話練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應(yīng)不慌不忙。)

　　6.分角色朗讀“野�！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪�。

　　(四)閱讀課文第六、七自然段。

　　1.(出示圖4)引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)

　　2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。

　　3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語氣。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生說出“熟”的反義詞是“生”。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

　　設(shè)計意圖：在朗讀時，根據(jù)學(xué)生的理解水平，要求學(xué)生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

　　三、整體回顧，拓展延伸

　　1.引導(dǎo)學(xué)生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

　　3.最后引導(dǎo)學(xué)生知道以后遇到事情應(yīng)怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)

　　設(shè)計意圖：語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。

　　四、仔細觀察，指導(dǎo)書寫

　　1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。

　　2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)

　　3.觀察字形，指出需要注意的地方。

　　4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學(xué)生寫字姿勢。

　　5.展示學(xué)生的字，生生互評。

　　6.用生字組詞，說話。

　　設(shè)計意圖：提出問題后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。

　　五、課堂總結(jié)，領(lǐng)悟道理

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發(fā)生這樣的事情了。

　　設(shè)計意圖：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的道理，使課堂與學(xué)生的生活和情感體驗有效地結(jié)合。

　　《咕咚》教案 篇2

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識本課的12個生字，會寫本課的7個生字。

　　2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字。借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容。

　　3、能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

　　4、通過課文學(xué)習(xí)，教育學(xué)生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。

　　【教學(xué)重點】

　　借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

　　【教學(xué)難點】

　　正確認識生字,書寫生字，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

　　【教學(xué)課時】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、圖畫導(dǎo)入

　　1、設(shè)疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？

　　2、教師導(dǎo)言：東西掉進水里會發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚

　　3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、引導(dǎo)自由讀課文，提出要求：

　�。�1）讀準字音，不會讀的想辦法解決。

　　（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

　�。�3）標出自然段序號。

　　2、組織同桌互讀，互相幫助。

　　3、指名分自然段朗讀課文，并評價。

　　4、組織采用多種形式認讀生字。

　　5、檢查生字學(xué)習(xí)情況。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、引導(dǎo)齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？

　　2、組織同桌互相說一說。

　　3、組織全班交流。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、出示要求會寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應(yīng)該注意什么？

　　2、教師邊范寫邊強調(diào)書寫要點。

　　3、組織學(xué)生描紅、臨寫。

　　4、組織全班展示。

　　《咕咚》教案 篇3

　　活動目標

　　1、欣賞理解故事內(nèi)容，能復(fù)述主要故事情節(jié)，并進行表演，發(fā)展幼兒語言表達能力和表現(xiàn)力。

　　2、懂得遇事要問清楚弄明白了再行動。

　　3、通過觀察圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容。

　　4、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。

　　教學(xué)重點、難點

　　1、能根據(jù)圖來復(fù)述故事；

　　2、讓幼兒懂得遇事要問清楚弄明白了再行動。

　　活動準備

　　故事圖片，頭飾（小兔、狐貍、猴子、老虎、熊、獅子），錄有各種聲音的磁帶。

　　活動過程

　　1.放錄音帶。幼兒聽一聽磁帶中有什么聲音？學(xué)一學(xué)這種聲音，并說一說這種聲音是什么發(fā)出的。

　　小朋友們聽過“咕咚”的聲音嗎？這又是怎么回事呢？聽了故事《咕咚》就知道了。

　　2.教師生動、形象地講述故事，讓幼兒初步感受故事內(nèi)容。

　　故事的名字是什么？故事中有誰？發(fā)生了什么事？

　　3.出示故事圖片。教師再次講述故事，引導(dǎo)幼兒全面理解故事情節(jié)，學(xué)會角色對話。

　　① 小兔住在什么地方？發(fā)生了什么事？小兔為什么拔腿就跑？

　�、� 遇到了誰？狐貍說什么？小兔怎么回答？狐貍怎么樣？

　　③ 路上它們又遇到了誰？小猴說什么？狐貍怎么回答的？猴子怎么想的？又怎么做的？

　　④ 后來又遇到了誰？它們怎么說的?大家怎么做的？

　�、� 最后，它們碰到了誰？說了些什么？“咕咚”到底是個什么東西？

　　4.幼兒完整欣賞故事，學(xué)會故事中的語句。（如：拔腿就跑、慌慌張張、一邊跑一邊喘氣、上氣不接下氣、東瞧瞧西望望。）

　　5.這個故事告訴我們什么道理？

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)活動課由于是從以故事形式而設(shè)計的，課堂氣氛活躍，準備也比較充分，幼兒都能夠根據(jù)圖意來復(fù)述故事，能夠讓幼兒理解故事中的語句，美中不足就是缺少了讓幼兒戴頭飾、分角色表演故事，應(yīng)以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)，我想這節(jié)活動課會更加完善。

　　《咕咚》教案 篇4

　　教學(xué)目的要求：

　　1、能借助漢語拼音和插圖，讀懂文。

　　2、理解文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

　　教學(xué)重點難點：

　　本教學(xué)的重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

　　難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應(yīng)該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

　　教具準備：

　　文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

　　教學(xué)思路：

　　先借助漢語拼音讀文，初步感知文內(nèi)容；接著指導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐段閱讀文，進一步理解文內(nèi)容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀文《小牛站起來了》。

　　教學(xué)時間：

　　三時。

　　教學(xué)過程：

　　第一時

　　一、啟發(fā)談話，揭示題。

　　1上新前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發(fā)出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經(jīng)嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新文，這篇文的題目就叫《咕咚》。

　　2這是一篇閱讀文。這篇文到底講了什么事呢？下面請聽錄音。

　　二、聽全篇文的朗讀錄音，初步感知文內(nèi)容。

　　要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）

　　三、借助漢語拼音，再讀文，初步了解文內(nèi)容。

　　1、標好自然段的序號。

　　2、畫出你不理解的字、詞。

　　3、指名朗讀文，進行朗讀指導(dǎo)。

　　4、出示小黑板，思考回答問題。

　　全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

　　四、指導(dǎo)看圖，說清圖意。

　　出示文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。

　　圖意參考：

　　1兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

　　2聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

　　3大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

　　4兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

　　五、小結(jié)過渡。

　　剛才，老師和大家聽了錄音，讀了文，看了插圖，同學(xué)們對《咕咚》這篇文所講的故事有了初步的了解。這篇文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結(jié)果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂再和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新。

　　1通過上節(jié)的學(xué)習(xí)，你們知道“咕咚”是什么？

　　2這篇文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文。

　　二、閱讀文一、二自然段。

　　1、（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

　　2、小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

　　3、它有沒有仔細看一下？（沒有）

　　4、木瓜從高高的樹上掉進湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（害怕）從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

　　5、它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了�！崩斫猓哼@里的“咕咚”是指一種東西的名稱）

　　6、指導(dǎo)朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）

　　三、閱讀文三、四自然段。

　　1、（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

　　2、小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）

　　3、“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常害怕）

　　4、指導(dǎo)朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點）

　　5、小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）

　　6、這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）

　　7、它們?yōu)槭裁唇小翱焯用�啊”？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）

　　8、比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

　　9、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

　　10、就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的`動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

　　四、閱讀文第五自然段。

　　1、（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）

　　2、野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）

　　3、（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學(xué)生通過演示理解）

　　4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導(dǎo)學(xué)生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）

　　分角色朗讀“野�！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪挕�

　　五、閱讀文六、七自然段。

　　1、（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　2、大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示文第六自然段和第一自然段）指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀后思考：

　�。�1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

　　（2）木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

　　（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音）

　　3、知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

　　4、這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）

　　這時候，它們會想些什么呢？（誘導(dǎo)學(xué)生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相）

　　六、總結(jié)文。

　　1、這篇文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非�？膳隆Ｐ『镒勇犃送米拥脑�，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了事情真相。

　　2、在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）

　　3、我們同學(xué)們以后遇到事情應(yīng)怎么辦？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

　　第三時

　　一、復(fù)述故事。

　　1、學(xué)生分小組試講故事。

　　2、小組推選代表上講臺講故事。

　　二、表演故事。

　　以八個同學(xué)為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。

　　三、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀本第19《小牛站起來》。

　　1、借助拼音，讀通文，初步了解文內(nèi)容。

　　（1）指名朗讀，老師糾正讀音。

　　（2）讀了這篇文，想想文告訴了我們一什么事情？（小牛沒有聽烏龜?shù)膭窀�，不怕摔跤，終于學(xué)會站起來了的事。）

　　2、對照插圖，找出與圖相對應(yīng)的自然段。

　�。�1）指名說說每幅圖講了什么內(nèi)容？

　　參考圖意：

　�、傩∨�學(xué)站起來，幾次摔跤，烏龜勸它別學(xué)了，小牛沒有聽從。

　　②不怕摔跤的小牛不僅站起來了，而且還在練習(xí)走路呢！

　�。�2）根據(jù)圖意找出相應(yīng)的自然段。（1—4自然段；—7自然段）

　　3、指名讀后問題，思考回答：

　　（1）小牛是怎樣站起來的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過反復(fù)練習(xí)，終于站了起來。）

　�。�2）這個故事告訴我們一個什么道理？（告訴我們遇到困難不要害怕，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話，只要通過努力，就能克服困難，獲得成功。）

　　《咕咚》教案 篇5

　　學(xué)習(xí)目的知識與能力

　　1、憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內(nèi)容，懂得做什么事，不應(yīng)該盲目地跟別人跑，而要問個為什么，弄清事實真相。 2、朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。學(xué)習(xí)時間：2課時。學(xué)習(xí)重點：

　　1、讀懂課文，并能悟出寓意。

　　2、朗讀課文，用自己的話講述這個故事。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　用自己的話講述這個故事。

　　學(xué)習(xí)準備：

　　4、幅插圖。

　　學(xué)習(xí)過程

　　第一課時

　　一、揭示課題，設(shè)疑。

　　今天我們學(xué)習(xí)第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學(xué)們打開書，讀一讀課文就會知道了。

　　二、指導(dǎo)朗讀課文，按整體——部分——整體三步來指導(dǎo)。

　　（一）從整體指導(dǎo)讀課文。

　　1、讓學(xué)生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

　　2、對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。

　　3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

　　（二）分段指導(dǎo)讀課文�？蓭е�課后問題讀，讀后再回答。

　　1、指名讀第1～2段。

　�。�1）師問：咕咚指的是什么？

　　生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。

　�。�2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。

　�。�3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）

　　生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

　�。�4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說說圖意。

　　舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了�！�

　　2、指名讀3～4段。

　　（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）

　　生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”

　�。�2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？

　　生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

　�。�3）請三個同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。

　　生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。

　�。�4）指導(dǎo)看插圖

　�。ǘ�）。說出圖意。

　　舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們?nèi)珡堉�嘴喊叫，面帶驚慌的表情。

　　3、指名讀第5段。

　�。�1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4題）

　　生答：因為獅子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。

　　獅子攔住小兔和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結(jié)果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。

　�。�3）指導(dǎo)看插圖

　　（三），并說說圖意。

　　舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。

　　4、指導(dǎo)朗讀6～7段。

　　（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。

　�。�2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。

　　（3）指導(dǎo)看插圖

　�。ㄋ模�，并說說圖意。

　　舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌，變得不好意思了。

　　（三）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問題。

　　1、大家齊讀一遍課文。

　　2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？

　　生答：我懂得做什么事，不應(yīng)該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。

　　第二課時指導(dǎo)作業(yè)：

　　一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）

　　（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。

　　（二）讓學(xué)生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。

　　（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。

　�。ㄋ模┲该�講故事，大家評論講得如何。

　�。ㄎ澹┱�1～2人到前面給大家講這個故事。

　　二、讓同學(xué)回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。

　　《咕咚》教案 篇6

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標

　　①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學(xué)習(xí)“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

　　②正確、流利有感情地朗讀課文。

　�、哿私庹n文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　2、能力目標

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生識字、寫字能力

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

　　③培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力

　　教學(xué)重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習(xí)。

　　教學(xué)難點：了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學(xué)流程

　　第一課時

　　一、吸引學(xué)生，揭示課題.

　　1、多媒體播放多種聲音，請學(xué)生猜猜是什么聲音。

　　2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會形聲字，象聲詞）

　　4、提問：“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢？學(xué)習(xí)了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）

　　3、玩一玩

　�、偻�桌拿出識字卡片，互相認讀

　�、谡�果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

　　4、議一議

　�、傩〗M合作學(xué)習(xí)，誰有好辦法記住這些生字。

　�、谡l愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習(xí)讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

　　2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、師范寫（重點指導(dǎo)寫好新偏旁“忄”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價（引導(dǎo)學(xué)生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

　　第二課時

　　一、激趣復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

　　2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音�？删褪沁@個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導(dǎo)說到“亂哄哄”）為什么呢？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

　　（一）學(xué)習(xí)第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

　　聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內(nèi)容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

　　填空：

　　_______________________，我急得撒腿就跑。

　　_______________________，我嚇得撒腿就跑。

　　_______________________，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、指導(dǎo)朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

　　（二）學(xué)習(xí)3―5自然段

　　1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問）讀5然段，劃出描寫野牛的句子。

　　3、對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　動物們慌慌張張是因為____________________________。

　　野牛不慌不忙是因為______________________________。

　　引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)6―7自然段

　　“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導(dǎo)朗讀（重點讀好小兔的話）

　　瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀6、7自然段。

　　這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

　　三、總結(jié)深化

　　1、現(xiàn)在，你最想對誰說句話，說什么？

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

　　四、布置作業(yè)

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。

　　板書設(shè)計

　　20.咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑沉著冷靜

　　大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

　　野牛攔、問

　　教學(xué)反思：

　　整堂課，我對學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè)，因此上得也比較順，但有一個環(huán)節(jié)，可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學(xué)生卻揪著大象不放，當一個學(xué)生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學(xué)生的回答更精彩�！按笙罂赡苷J為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學(xué)生的回答喝彩。課到了最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意，可有個學(xué)生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時一個學(xué)生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的回答呀，是學(xué)生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩，我為我班學(xué)生的進步而高興。

　　《咕咚》教案 篇7

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.認讀生字，組織學(xué)生分自然段讀課文。

　　2.指導(dǎo)讀好這些詞語或短語：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。

　　二、整體讀文，理解內(nèi)容

　　1.第1自然段。

　�。�1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？

　�。�2）課件出示木瓜圖，認識木瓜。

　　2.讀2~4自然段。

　�。�1）學(xué)生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？

　　（2）引導(dǎo)想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？

　�。�3）小結(jié)：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”

　　3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1~4自然段。

　　4.教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？

　　5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來？

　　6.全班齊讀5~7自然段。

　　（1）指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？

　　（2）教師：對，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結(jié)果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？

　�。�3）理解“攔住”。

　　7.分角色讀課文。

　　8.談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發(fā)？

　　9.教師小結(jié)。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結(jié)果呢？唉，虛驚一場。

　　三、拓展延伸，布置作業(yè)

　　1.學(xué)生分小組試講故事。

　　2.小組推選代表上臺講故事。

　　3.以八個同學(xué)為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。

　　四、板書設(shè)計

　　20.咕咚

　　木瓜

　　害怕、逃跑笑了

　　《咕咚》教案 篇8

　　一、知識與能力目標：

　　1.認識13個生字，會寫8個字。學(xué)習(xí)“？” 、“？”兩個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

　　3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

　　二、過程與方法目標：

　　1.調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力。

　　2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。

　　三、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。

　　根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。

　　本課的教學(xué)重點為：

　　一、識字、寫字。

　　二、理解并能有感情地朗讀和表演課文。

　　教學(xué)難點為：

　　了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

　　這篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。

　　以下我著重對第一課時的教學(xué)做進一步說明。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。

　　好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。

　　二、 初讀感知，理順層次。

　　通過教師的范讀和學(xué)生自讀，讓學(xué)生解決三個問題。

　　1. 文章有多少個自然段落？

　　2. 課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？

　　3. 根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？

　　這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、 摳對白，制作小劇本

　　善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

　　四、 分組合作學(xué)習(xí)

　　葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。

　　通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

　　學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

　　五、 動腦動口，升華主旨。

　　根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

　　1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

　　2. 你想和他們說些什么？

　　3. 以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？

　　通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人�！钡牡览恚�使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗。

　　六、 作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合。

　　我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。

　　《咕咚》教案 篇9

　�。劢虒W(xué)目標］

　　1.認識“咕、咚、熟”等12個生字，會寫“嚇、怕、跟”等7個生字。

　　2.通過圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

　　3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

　　4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。

　�。劢虒W(xué)重難點］

　　重點：

　　識字、寫字，了解故事內(nèi)容。

　　難點：

　　能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

　　［教學(xué)課時］2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題

　�。ń處煱岩粔K石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對，就是這個聲音嚇跑了好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

　　二、自主讀文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　1.出示自讀要求，學(xué)生根據(jù)要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。

　　2.不會讀的字詞借助拼音讀準確。

　　3.教師檢查自學(xué)情況。

　�。�1）齊讀、指名讀、開火車認讀。

　�。�2）教師巡視檢查學(xué)生認字情況。

　�。�3）借助連環(huán)畫，圖文對應(yīng)學(xué)習(xí)，讀懂故事內(nèi)容。（或根據(jù)學(xué)生已有的讀連環(huán)畫的經(jīng)驗——“段落之間有空行”來判斷逐步梳理文本信息。）

　　三、借助插圖，學(xué)習(xí)第1~4自然段

　　1.出示課文插圖一，學(xué)習(xí)第1、2自然段：

　�。�1）小兔子怎么了？從課文哪個自然段可以看出來？（第2自然段）

　　（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？

　　出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

　�。�3）“咕咚”是什么？

　　（4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？

　　出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

　　2.出示課文插圖二，學(xué)習(xí)第3～4自然段：

　　（1）根據(jù)這些動物們的表情，猜猜他們會說些什么。（學(xué)生大膽想象）

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1~4自然段，體會小動物們害怕的心情。2.哪些動物是跟著兔子跑的？

　　3.小動物們一邊跑一邊叫是因為。

　　四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　1.出示“嚇”“怕”“跟”三個生字，組詞，觀察結(jié)構(gòu)。

　�。�1）三個字均為左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。

　�。�2）“跟”字復(fù)習(xí)足字旁筆畫的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

　　2.教師范寫，講解要點。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最后一筆是提。）

　　3.學(xué)生書空，描紅，書寫練習(xí)。

　　4.教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)正確的寫字姿勢。

　　《咕咚》教案 篇10

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《咕咚》一文，誰知道“咕咚”是什么？小動物們聽到“咕咚”都是什么反應(yīng)？（學(xué)生舉手回答問題）

　　二、借助插圖，學(xué)習(xí)第5~7自然段

　　1.出示第三幅插圖，學(xué)習(xí)第5自然段。

　　（1）小動物們知道“咕咚”來了，全都嚇得逃跑了，只有野牛沒有跑，他把大伙兒攔住了，我們看看野牛是怎么說的。自己讀讀第5自然段。

　�。�2）出示第5自然段，找找這些話分別是誰說的。用不同顏色的筆標示出來。指名分角色朗讀課文。

　�。�3）自由讀第5自然段，把小動物們的對話讀清楚。

　　2.出示第四幅插圖，學(xué)習(xí)第6~7自然段。

　�。�1）聽了野牛的話，兔子領(lǐng)著大家來到了湖邊。他們看到了什么呢？我們趕快讀讀第6自然段。

　　（2）讀了第6自然段，誰來說說大家看到了什么？你們知道“咕咚”是什么了嗎？

　�。�3）讀第7自然段，想一想：為什么大伙都笑了？如果你是其中的一只小動物，在親眼見到什么是“咕咚”后，你心里會想什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白這個“笑”既是虛驚一場的笑，也是不好意思地笑）

　　3.小結(jié)：通過這件事，動物們懂得了以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽偏信，遇事多動腦筋，弄清事情真相的道理。

　　三、整體回顧，拓展延伸

　　1.回顧課文，思考有哪些收獲。

　　2.分角色進行模仿表演。

　　3.知道以后遇到事情先問為什么，弄清事情的真相。

　　四、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　1.出示“家”“羊”“象”“都”四張生字卡片。

　　“家”和“象”撇畫較多，梳理筆順。

　　家：，10筆。

　　象：，11筆。

　　“都”字左寬右窄，左高右低，相互錯位。

　　2.教師范寫，學(xué)生書空，描紅，書寫練習(xí)。

　　3.教師巡堂指導(dǎo)。

　　五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　這節(jié)課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學(xué)習(xí)，聽了別人說的話也要動腦筋思考，別人說得對還是錯�；厝ヒ院笪覀儼堰@個故事講給爸爸媽媽聽吧。

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