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《六月,我們看海去》教案

時(shí)間:2021-12-27 08:41:29 教案 我要投稿

《六月,我們看海去》教案

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,時(shí)常需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的《六月,我們看海去》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《六月,我們看海去》教案

《六月,我們看海去》教案1

  《六月,我們看海去》被理論界稱為八十年代校園詩(shī)歌最具代表性的作品。下面是《六月,我們看海去》蘇教版教案,希望對(duì)你有幫助。

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦,在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。

  2、組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn),就是要通過(guò)一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解,并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。

  2、《六月,我們看海去》的內(nèi)在情感旋律,把握詩(shī)作內(nèi)容,加深理解,尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式

  三、教學(xué)過(guò)程

  1、介紹作者和背景

  潘洗塵是中國(guó)20世紀(jì)七十年代末八十年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人,作品不多,但卻因其獨(dú)有的詩(shī)風(fēng)格外引人注目。《六月,我們看海去》是潘洗臣的代表作,我們能在其鮮明的詩(shī)歌節(jié)奏里看到詩(shī)人及那個(gè)時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。

  2、體味詩(shī)的思想內(nèi)容

  (1)哪些語(yǔ)句借助“聽覺想象”體會(huì)出青春的活力?詩(shī)歌一開始,“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱,仿佛真地看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑,小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去,“我們一群群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)械迂回于教室書館我們和知識(shí)苦戀”,同樣借助“聽覺想象”,我們感到了強(qiáng)烈的生命活力,詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春情不自禁的贊美,“風(fēng)風(fēng)火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征,是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)外不在,在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。再如,“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小,“讓那海天無(wú)邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。

  (2)哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺到年輕人的自信?風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”,“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險(xiǎn)家啊/我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”,等等,在這些詩(shī)句里,我們能感受到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。

  (3)哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺青春所富有的探索精神?看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”,“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。

  3、體味詩(shī)的藝術(shù)技巧

  這首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂感,這種音樂感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏。一種節(jié)奏是詩(shī)歌的押韻和語(yǔ)言的聲調(diào),全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句,但讀之并不費(fèi)力,原因就是詩(shī)句中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩(shī)行中重復(fù)與變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示,重復(fù)與變化,組合成一種情感的旋律。如:“六月看海去看海去我們看海去”,“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)語(yǔ)言巧妙的組合使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》的樂曲組接在一起,將“看海去

  與“沒有駝鈴”組接在一起,將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起,使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。年輕人對(duì)自己力量的確信,他們不安于現(xiàn)狀的探索精神,以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情,都能從透明的語(yǔ)言中感受到。

  四、小結(jié)

  這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力,對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來(lái),讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去,去探險(xiǎn),去接受驚濤駭浪的洗禮,讓青春的情感在海水中凈化,讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站,“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒有靜止地刻畫,而是在一種節(jié)奏里,在流動(dòng)的生活畫面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

  五、作業(yè):

  (1)專家伴讀

  (2)預(yù)習(xí)下課

《六月,我們看海去》教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品,在理解和感受的基礎(chǔ)之上朗誦,在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。

  2、組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容、作品的思想、內(nèi)涵、感情傾向。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建和呈現(xiàn),就是要通過(guò)一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),對(duì)文本產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。

  2、《六月,我們看海去》內(nèi)在的情感旋律,把握詩(shī)作的內(nèi)容加深理解,尋找傳達(dá)詩(shī)作思想感情的聲音形式。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、介紹作者和背景。

  潘洗塵是中國(guó)20世紀(jì)70年代末80年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人,作品不多,但卻因獨(dú)有的詩(shī)風(fēng)格外的引人注目.《六月,我們看海去》是潘洗塵的代表作,我們能在其鮮明的詩(shī)歌里看到詩(shī)人及那個(gè)

  時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。

  二、體味詩(shī)的思想內(nèi)容。

  1、哪些語(yǔ)句能借助“聽覺的想像”體會(huì)出青春的活力?

  詩(shī)歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱,仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑,小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)器迂回于教室書館我們和知識(shí)苦戀”,同樣借助聽覺想像,我們感到了強(qiáng)烈的生命活力,詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春的情不自禁的贊美,“五顏六色”“風(fēng)風(fēng)火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征,是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)處不在,在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小薄白屇呛L鞜o(wú)邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。

  2、哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺到年輕人的自信?

  “風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”,“我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”,等等。在這些詩(shī)句里,我們能感覺到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。

  3、哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺到青春所富有的探索精神?

  “看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。

  三、體味詩(shī)的藝術(shù)技巧。

  這首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂感,這種音樂感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏,一種節(jié)奏是詩(shī)歌的壓韻和語(yǔ)言的聲調(diào),全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)和長(zhǎng)句,但讀之并不費(fèi)力,原因就是詩(shī)中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩(shī)行中重復(fù)于變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示,重復(fù)與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”,“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)組合巧妙的語(yǔ)言使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如,將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》樂曲組接在一起,等等;將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起,將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起,使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。

  年輕人對(duì)自己力量的確信,他們不安于現(xiàn)狀的探索精神,以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情,都能從透明的語(yǔ)言中感受到。

  四、小結(jié)。

  這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力,對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來(lái),讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去,去探險(xiǎn),去接受驚濤駭浪的洗禮,讓青春的情感在海水中凈化,讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站,“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒有靜止地刻畫,而是

  在一種節(jié)奏里,在流動(dòng)的生活畫面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

  五、作業(yè):

  (1)評(píng)價(jià)手冊(cè)。

 。2)預(yù)習(xí)下課。

《六月,我們看海去》教案3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦,在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。

 。、組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn),就是要通過(guò)一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解,并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。

 。病ⅰ读,我們看海去》的內(nèi)在情感旋律,把握詩(shī)作內(nèi)容,加深理解,尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式

  三、教學(xué)過(guò)程

  1、介紹作者和背景

  潘洗塵是中國(guó)20世紀(jì)七十年代末八十年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人,作品不多,但卻因其獨(dú)有的詩(shī)風(fēng)格外引人注目!读拢覀兛春Hァ肥桥讼闯嫉拇碜,我們能在其鮮明的詩(shī)歌節(jié)奏里看到詩(shī)人及那個(gè)時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。

 。病Ⅲw味詩(shī)的思想內(nèi)容

 。ǎ保┠男┱Z(yǔ)句借助“聽覺想象”體會(huì)出青春的活力?詩(shī)歌一開始,“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱,仿佛真地看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑,小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去,“我們一群群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)械迂回于教室書館我們和知識(shí)苦戀”,同樣借助“聽覺想象”,我們感到了強(qiáng)烈的生命活力,詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春情不自禁的贊美,“風(fēng)風(fēng)火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征,是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)外不在,在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。再如,“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小保白屇呛L鞜o(wú)邊的蒼;赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。

 。ǎ玻┠男┱Z(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺到年輕人的自信?風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”,“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險(xiǎn)家啊/我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”,等等,在這些詩(shī)句里,我們能感受到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。

 。ǎ常┠男┱Z(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺青春所富有的探索精神?看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”,“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。

  3、體味詩(shī)的藝術(shù)技巧

  這首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂感,這種音樂感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏。一種節(jié)奏是詩(shī)歌的押韻和語(yǔ)言的聲調(diào),全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句,但讀之并不費(fèi)力,原因就是詩(shī)句中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩(shī)行中重復(fù)與變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示,重復(fù)與變化,組合成一種情感的旋律。如:“六月看海去看海去我們看海去”,“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)語(yǔ)言巧妙的組合使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》的樂曲組接在一起,將“看海去

  與“沒有駝鈴”組接在一起,將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起,使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。年輕人對(duì)自己力量的確信,他們不安于現(xiàn)狀的探索精神,以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情,都能從透明的語(yǔ)言中感受到。

  四、小結(jié)

  這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力,對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來(lái),讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去,去探險(xiǎn),去接受驚濤駭浪的洗禮,讓青春的情感在海水中凈化,讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站,“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒有靜止地刻畫,而是在一種節(jié)奏里,在流動(dòng)的生活畫面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

  五、作業(yè):

 。1)專家伴讀

 。2)預(yù)習(xí)下課

《六月,我們看海去》教案4

  【高中語(yǔ)文必修一《六月,我們看海去》教案設(shè)計(jì)】

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  1、 組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦,在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。

  2、 組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向

  二、 教學(xué)重點(diǎn)

  1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn),就是要通過(guò)一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解,并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。

  2、《六月,我們看海去》的內(nèi)在情感旋律,把握詩(shī)作內(nèi)容,加深理解,尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式

  三、教學(xué)過(guò)程

  1、 介紹作者和背景

  潘洗塵是中國(guó)20世紀(jì)七十年代末八十年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人,作品不多,但卻因其獨(dú)有的詩(shī)風(fēng)格外引人注目!读拢覀兛春Hァ肥桥讼闯嫉拇碜,我們能在其鮮明的詩(shī)歌節(jié)奏里看到詩(shī)人及那個(gè)時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。

  2、 體味詩(shī)的思想內(nèi)容

  (1)

  哪些語(yǔ)句借助“聽覺想象”體會(huì)出青春的活力?詩(shī)歌一開始,“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱,仿佛真地看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑,小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去,“我們一群群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)械迂回于教室書館我們和知識(shí)苦戀”,同樣借助“聽覺想象”,我們感到了強(qiáng)烈的生命活力,詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春情不自禁的贊美,“風(fēng)風(fēng)火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征,是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)外不在,在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。再如,“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小,“讓那海天無(wú)邊的蒼;赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的`向往”。

  (2)

  哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺到年輕人的自信?風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”,“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險(xiǎn)家啊/我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”,等等,在這些詩(shī)句里,我們能感受到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。

  (3)

  哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺青春所富有的探索精神?看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”,“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。

  3、 體味詩(shī)的藝術(shù)技巧

  這首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂感,這種音樂感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏。一種節(jié)奏是詩(shī)歌的押韻和語(yǔ)言的聲調(diào),全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句,但讀之并不費(fèi)力,原因就是詩(shī)句中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩(shī)行中重復(fù)與變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示,重復(fù)與變化,組合成一種情感的旋律。如:“六月看海去看海去我們看海去”,“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。

  語(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)語(yǔ)言巧妙的組合使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》的樂曲組接在一起,將“看海去

  與“沒有駝鈴”組接在一起,將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起,使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。年輕人對(duì)自己力量的確信,他們不安于現(xiàn)狀的探索精神,以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情,都能從透明的語(yǔ)言中感受到。

  【教學(xué)總結(jié)】

  課文體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力,對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來(lái),讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去,去探險(xiǎn),去接受驚濤駭浪的洗禮,讓青春的情感在海水中凈化,讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站,“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒有靜止地刻畫,而是在一種節(jié)奏里,在流動(dòng)的生活畫面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

《六月,我們看海去》教案5

  上這一課時(shí),最終上成這樣的。

  一、簡(jiǎn)說(shuō)八十年代青年特點(diǎn)。改革開放以后了,理想主義年代,青年人有浪漫情懷。等等。再簡(jiǎn)介作者。

  二、朗讀。注意節(jié)奏稍會(huì)快一些,讀出青春活力。

  三、分析。我分為兩層。以“看海去看海去”為界。在黑板上寫兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自讀,思考,交流,回答。

  1、我們?yōu)槭裁匆タ春?(讀第一層思考回答。)

  2、作者想像我們?cè)诤_厱?huì)有怎樣的情景?表達(dá)了“我們”怎樣的情懷?(讀第二層思考回答,表達(dá)的情懷兼顧第一層回答。)

  1、題答案(要從文本本身體會(huì)):因?yàn)槲覀円呀?jīng)長(zhǎng)大,已經(jīng)成熟,可以出外闖蕩世界了。(針對(duì)2345句回答)。因?yàn)槲覀兙νⅲL(fēng)風(fēng)火火,活力四射,向往遠(yuǎn)方的世界,向往大海(針對(duì)67句回答)。因?yàn)槲覀儾话灿谔降纳睿M啻旱纳钬S富多彩。(針對(duì)89句回答)。因?yàn)槲覀儓?jiān)信我們的青春堅(jiān)信自己的腳步。(10、----13句)

  2、題答案:我們到了海邊,能得到海的撫慰,得到心靈的共鳴。(或在海邊放松,在海水中洗禮,在海灘上玩耍。)我們能放飛我們的激情,我們能探索未知世界。我們自信我們樂觀,我們?cè)陲L(fēng)雨中磨練成長(zhǎng)。

  總的,表達(dá)了八十年代青年人不安于現(xiàn)狀,勇于探索,勇于闖蕩未知世界的渴望。表達(dá)他們對(duì)理想,對(duì)未來(lái)的向往。

  四、體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。注意朗誦節(jié)奏。

《六月,我們看海去》教案6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦,在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。

  2、組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn),就是要通過(guò)一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解,并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。

  2、《六月,我們看海去》的內(nèi)在情感旋律,把握詩(shī)作內(nèi)容,加深理解,尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式

  教學(xué)過(guò)程

  一、介紹作者和背景

  潘洗塵是中國(guó)20世紀(jì)七十年代末八十年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人,作品不多,但卻因其獨(dú)有的詩(shī)風(fēng)格外引人注目!读,我們看海去》是潘洗臣的代表作,我們能在其鮮明的詩(shī)歌節(jié)奏里看到詩(shī)人及那個(gè)時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。

  二、體味詩(shī)的思想內(nèi)容

  哪些語(yǔ)句借助“聽覺想象”體會(huì)出青春的活力?詩(shī)歌一開始,“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱,仿佛真地看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑,小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去,“我們一群群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)械迂回于教室書館我們和知識(shí)苦戀”,同樣借助“聽覺想象”,我們感到了強(qiáng)烈的生命活力,詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春情不自禁的贊美,“風(fēng)風(fēng)火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征,是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)外不在,在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。再如,“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小,“讓那海天無(wú)邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。

  哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺到年輕人的自信?風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”,“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險(xiǎn)家啊/我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”,等等,在這些詩(shī)句里,我們能感受到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。

  哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺青春所富有的探索精神?看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”,“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。

  三、體味詩(shī)的藝術(shù)技巧

  這首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂感,這種音樂感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏。一種節(jié)奏是詩(shī)歌的押韻和語(yǔ)言的聲調(diào),全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句,但讀之并不費(fèi)力,原因就是詩(shī)句中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩(shī)行中重復(fù)與變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示,重復(fù)與變化,組合成一種情感的旋律。如:“六月看海去看海去我們看海去”,“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。

  語(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)語(yǔ)言巧妙的組合使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》的樂曲組接在一起,將“看海去

  與“沒有駝鈴”組接在一起,將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起,使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。年輕人對(duì)自己力量的確信,他們不安于現(xiàn)狀的探索精神,以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情,都能從透明的語(yǔ)言中感受到。

  四、小結(jié)

  這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力,對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來(lái),讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去,去探險(xiǎn),去接受驚濤駭浪的洗禮,讓青春的情感在海水中凈化,讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站,“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒有靜止地刻畫,而是在一種節(jié)奏里,在流動(dòng)的生活畫面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

《六月,我們看海去》教案7

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦,在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。

  2、組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn),就是要通過(guò)一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解,并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。

  2、《六月,我們看海去》的內(nèi)在情感旋律,把握詩(shī)作內(nèi)容,加深理解,尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式。

  [教學(xué)過(guò)程]

  1、介紹作者和背景

  潘洗臣是中國(guó)20世紀(jì)七十年代末八十年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人,作品不多,但卻因其獨(dú)有的詩(shī)風(fēng)格外引人注目。《六月,我們看海去》是潘洗臣的代表作,我們能在其鮮明的詩(shī)歌節(jié)奏里看到詩(shī)人及那個(gè)時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。

  2、體味詩(shī)的思想內(nèi)容

 。1)哪些語(yǔ)句借助“聽覺想象”體會(huì)出青春的活力?

  詩(shī)歌一開始,“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱,仿佛真地看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑,小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去,“我們一群群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)械迂回于教室書館我們和知識(shí)苦戀”,同樣借助“聽覺想象”,我們感到了強(qiáng)烈的生命活力,詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春情不自禁的贊美,“風(fēng)風(fēng)火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征,是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)處不在,在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。再如,“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小,“讓那海天無(wú)邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。

 。2)哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺到年輕人的自信?

  風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊“,”我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險(xiǎn)家啊/我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚“,等等,在這些詩(shī)句里,我們能感受到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。

 。3)哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺青春所富有的探索精神?

  “看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”,“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。

  3、體味詩(shī)的藝術(shù)技巧

  這首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂感,這種音樂感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏。一種節(jié)奏是詩(shī)歌的押韻和語(yǔ)言的聲調(diào),全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句,但讀之并不費(fèi)力,原因就是詩(shī)句中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩(shī)行中重復(fù)與變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示,重復(fù)與變化,組合成一種情感的旋律。如:“六月看海去看海去我們看海去”,“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。

  語(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)語(yǔ)言巧妙的組合使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》的樂曲組接在一起,將“看海去與”沒有駝鈴“組接在一起,將”眺望遠(yuǎn)方“與眺望”六月“組接到一起,使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。年輕人對(duì)自己力量的確信,他們不安于現(xiàn)狀的探索精神,以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情,都能從透明的語(yǔ)言中感受到。

  四、小結(jié)

  這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力,對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來(lái),讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去,去探險(xiǎn)、去接受驚濤駭浪的洗禮,讓青春的情感在海水中凈化,讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站,“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒有靜止地刻畫,而是在一種節(jié)奏里,在流動(dòng)的生活畫面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

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