人類的老師教案七篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家收集的人類的老師教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
人類的老師教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)技能理解課文內(nèi)容,積累文中提到的科學(xué)知識(shí)
2.過(guò)程與方法善于利用小組合作學(xué)習(xí),探究問(wèn)題
3.情感態(tài)度價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然,熱愛(ài)科學(xué)的情感;培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣及合作探究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,積累科學(xué)知識(shí)
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問(wèn)題、探究發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣
教具:多媒體課件
教學(xué)方法:自主、合作、探究相結(jié)合
教學(xué)流程:
一、談話引入,學(xué)習(xí)課文第3自然段
1、出示飛機(jī)模型,學(xué)生討論飛機(jī)是怎樣飛行的?
2、出示文中第3自然段,學(xué)生自由讀
3、學(xué)生討論:飛機(jī)從誕生到發(fā)展都是人類從哪些生物身上得到的啟發(fā)的?
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法:
先介紹人們遇到的困難:機(jī)翼因劇烈抖動(dòng)而破碎。
再寫研究蜻蜓翅膀的特點(diǎn):末端比周圍略厚。
后寫再造飛機(jī)。
二、學(xué)習(xí)課文第1、4、5、6自然段
1、引導(dǎo)學(xué)生分析第3自然段的學(xué)習(xí)方法
2、出示表格,學(xué)生自由讀課文、填表。
發(fā)明創(chuàng)造
學(xué)習(xí)對(duì)象
學(xué)習(xí)內(nèi)容
3、學(xué)生匯報(bào)填表
三、全文
1、學(xué)習(xí)課文最后一句話,說(shuō)一說(shuō)這句話的意思。
2、學(xué)生討論,并結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些人類從動(dòng)物身上學(xué)到知識(shí)的事例。
四、課堂
學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)課文的收獲。
人類的老師教案 篇2
第一課時(shí)
在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候,我以“為什么魚、鳥等可以稱作人類的老師呢?”這一問(wèn)題為龍頭,然后請(qǐng)學(xué)生自己讀,檢查的時(shí)候,我則請(qǐng)孩子們來(lái)分類讀,這樣便于理清楚文章的思路,學(xué)生們自己選擇讀的小節(jié),自由度比較大!上課時(shí)按“魚——鳥——鯨——雞蛋——袋鼠等”的順序來(lái)讀課文的。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我結(jié)合學(xué)生的讀,讓學(xué)生理解以下一些詞語(yǔ):
1、教訓(xùn)
。ㄌ岢觥o訓(xùn)組詞——舉例比較兩句話中的教訓(xùn)有何不同意思——結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句理解——看到機(jī)毀人亡的慘禍這一教訓(xùn),你有何感想——朗讀)
2、未與末的比較
3、“流線體”的理解。
4、碎的寫法,以及均勻的理解(以捏物體配解說(shuō)的方法理解)。
……
還讓學(xué)生在分節(jié)讀完后,整體地感知課文的脈絡(luò),進(jìn)行分段,先是學(xué)生自己分,結(jié)果分段出現(xiàn)了很多意料之外的方法,比如分魚類與鳥類等,學(xué)生們分的時(shí)候根本不管它們連不連在一起,于是我引導(dǎo)學(xué)生分段。最后,同學(xué)們明白了書上介紹人類的老師時(shí)是有詳細(xì)簡(jiǎn)略之分的,也弄清了文章“分總”的結(jié)構(gòu)。討論了“人類的老師是誰(shuí)?”這一問(wèn)題。
反思:
1、我發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)理解詞語(yǔ)上學(xué)生興趣濃,可是在讀上,學(xué)生惹我發(fā)火了,其實(shí)這不能怪學(xué)生,而是我自己沒(méi)有讀的形式要多樣,注意在形式上吸引學(xué)生,只是注重學(xué)生不會(huì)讀的時(shí)候我請(qǐng)他讀四五遍。提醒自己,我一定要將所有學(xué)生都放在心中,教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)出來(lái)。
2、最近我發(fā)現(xiàn)自己課堂上時(shí)常因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)不好而發(fā)火,發(fā)火的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重,強(qiáng)度越發(fā)大了,還有我的課堂上常常覺(jué)得自己要用半分鐘時(shí)間來(lái)思考該怎么教下一步……我想自己發(fā)火的原因主要是課前的預(yù)設(shè)太少,太粗,導(dǎo)致課堂上手忙腳亂了,這需立即改進(jìn)。
第二課時(shí)
在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候,我采取兩個(gè)主要環(huán)節(jié),一是向課題課文提問(wèn),然后釋疑,二是變換角色,來(lái)講述自己(魚老師、鳥老師等)的本領(lǐng)。
第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生圍繞課題提問(wèn)。學(xué)生提了好些問(wèn)題:
人類的老師是誰(shuí)?老師兩個(gè)字為什么要加雙引號(hào)?動(dòng)物怎么會(huì)是我們?nèi)祟惖睦蠋煟侩y道彭老師沒(méi)有動(dòng)植物厲害嗎?(一位學(xué)生問(wèn),彭老師只是我們班44位同學(xué)的老師,而動(dòng)植物卻是全人類的老師,這是提出這個(gè)問(wèn)題的理由。)
我尤其欣賞這個(gè)問(wèn)題,我感覺(jué)這是課堂氣氛好了起來(lái),快樂(lè)是學(xué)習(xí)之本。
“人類是怎么樣向動(dòng)物學(xué)習(xí)的,動(dòng)物教我們,還是我們?nèi)ビ^察動(dòng)植物我們自己發(fā)現(xiàn)的?”王成成這樣說(shuō),我覺(jué)得這非常好。
反思:
我覺(jué)得我對(duì)“難道彭老師沒(méi)有動(dòng)植物厲害嗎?”這一問(wèn)題的態(tài)度是正確切應(yīng)該的,首先學(xué)生這樣說(shuō)是有個(gè)性、有思想的體現(xiàn),更何況,我們?nèi)穗y道就一定高動(dòng)植物一等嗎?普天之下,萬(wàn)物同是天地的孩子,都是黃河長(zhǎng)江水哺育成長(zhǎng)的呀,另外我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這樣似乎有“侵師人格”的問(wèn)題保持開(kāi)放的姿態(tài),對(duì)于學(xué)習(xí)是很有好處的。其實(shí)這是反對(duì)客觀主義的體現(xiàn),因?yàn),?duì)此類問(wèn)題強(qiáng)烈反對(duì)的老師,應(yīng)該是純粹的客觀主義者,他們心中只有真理,沒(méi)有對(duì)生命廣闊的胸懷,這樣教師的教學(xué),學(xué)生的心靈能夠放松嗎?學(xué)生唯一能感受到的是恐懼。自然,在這樣的教學(xué)熏陶下,學(xué)生不可能有什么平等的意識(shí),不可能有什么對(duì)待世間萬(wàn)物都用自己的愛(ài)去呵護(hù),這樣的語(yǔ)文教學(xué)是彎曲言語(yǔ)人格的,值得警惕。
教學(xué)情況回放:
我請(qǐng)同學(xué)們選擇魚、鳥、鯨、雞蛋等幾個(gè)角色中的一個(gè),以魚等老師的身份將自己的本領(lǐng)說(shuō)給人類聽(tīng)一聽(tīng),這一教學(xué),意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言(課文中介紹動(dòng)植物老師們給人類的啟發(fā)的),另外,我深知,轉(zhuǎn)換角色對(duì)于兒童學(xué)習(xí)、對(duì)于文學(xué)理解來(lái)講是多么必要和有效。
在學(xué)生準(zhǔn)備充分,登臺(tái)讀自己寫東西時(shí),孩子們非常有勁頭,甚至還用上了對(duì)話,真像個(gè)老師呀!請(qǐng)看——
彭園(鯨魚老師):你們好,我是你們的鯨魚老師。
生:你好,鯨老師。
鯨魚老師:你們猜猜你們?nèi)祟惖暮]啚槭裁纯偸亲卟豢欤?/p>
生:不知道。
鯨魚老師:因?yàn)槟銈兊暮]啿皇橇骶體。
生:明白了。
鯨魚老師:像我這樣的就是流線體。
生:哦—
生:謝謝。
接著又是一位鯨魚老師——
鯨魚老師與同學(xué)們問(wèn)好。
鯨魚老師:我是鯨老師,你們別看我又胖又大,我的游泳速度比海輪快多了。
生:為什么?
鯨魚老師:你們想知道,我就告訴你吧,我的外行是一種極為理想的流線體,在水里游泳阻力是最小的,海輪的頭雖然是圓圓的,但是她在海面是游泳的阻力大,所以開(kāi)不快。
再接著,還有鳥老師,貝殼老師等上臺(tái)介紹自己的本領(lǐng)和對(duì)人類的啟發(fā)。孩子們度過(guò)了快樂(lè)的一段時(shí)光。
反思
以上的教學(xué)氣氛很好,學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有所增強(qiáng),原因在于:
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度增強(qiáng)。
為了讓學(xué)生運(yùn)用書上的語(yǔ)言,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng),那就是請(qǐng)學(xué)生為書中所介紹到的動(dòng)物進(jìn)行本領(lǐng)介紹,這是內(nèi)化運(yùn)用,內(nèi)化語(yǔ)言,二是將自己融入書中的角色來(lái)介紹,這是角色轉(zhuǎn)換,興趣激發(fā),從課堂的實(shí)際效果來(lái)看,這個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)應(yīng)該說(shuō)是好的。
二、學(xué)生的互動(dòng)新鮮感備增。
以往的交流都是坐在位置上,而這節(jié)課中,學(xué)生愿意上臺(tái)為小動(dòng)物們展示本領(lǐng)的,都要到講臺(tái)邊,這讓學(xué)生的位置發(fā)生了很大變化,隨之變化的是從未有的.新鮮感,這位置的變動(dòng)使得交流有了新鮮感;而新鮮感最濃厚的還是,鯨魚老師與學(xué)生之間的“師生”似的對(duì)話,這才是最有新鮮感的。學(xué)生這么投入就是這個(gè)原因,但是課堂并不僅僅是新鮮感的增加,還在于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,發(fā)生了很多創(chuàng)造性運(yùn)用書本語(yǔ)言的瞬間!
沒(méi)想到,小小的位置變動(dòng),漫不經(jīng)心的角色轉(zhuǎn)換就有這樣巨大的作用,這到底是什么道理呢?
角色體驗(yàn)的目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化,有所創(chuàng)造、發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣(在玩中學(xué))。
強(qiáng)調(diào)角色體驗(yàn)的原因在于,從心理學(xué)上來(lái)講,學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者,學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)者,教師采取創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)手段,將遠(yuǎn)離生活的情境在課堂再現(xiàn),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化,把體驗(yàn)權(quán)交給他們,引導(dǎo)自主體悟;把思考權(quán)交給他們,啟發(fā)自主思考;把想象權(quán)交給他們,讓他們自主發(fā)揮充分的想象。從語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)上來(lái)講,角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色,常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中,必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地,有創(chuàng)意的活動(dòng)。學(xué)生如果由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色,拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式,能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,激發(fā)學(xué)生交流的積極性,有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。
引導(dǎo)角色體驗(yàn)的兩種角色設(shè)置方法:一是像以上案例中講到的引導(dǎo)學(xué)生將自己的角色轉(zhuǎn)化文本中的人物角色;二是轉(zhuǎn)化成與文本角色無(wú)關(guān),但與自己反差較大的角色,如教師、醫(yī)生等角色。
人類的老師教案 篇3
一、揭題導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課——(齊讀:7.人類的“老師”)。通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解,F(xiàn)在老師要考考大家,這篇課文中所說(shuō)的人類的“老師”指的是誰(shuí)呢?
二、精讀指導(dǎo)
1.大家的回答都不夠完整,能用課文中的句子來(lái)回答好這個(gè)問(wèn)題嗎?打開(kāi)書本,從課文中找一找,看誰(shuí)先找到?
(1)學(xué)生速讀課文后,指名回答。(自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!)板書:種種生物。
(2)齊讀第七自然段
(3)這句話還告訴了我們什么?
交流:(從“種種生物”知道了自然界中人類的“老師“很多。)
你能通過(guò)朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”很多嗎?
(4)齊讀。
過(guò)渡:是啊,自然界中的很多生物都是人類的“老師”,你還能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)?
(5)第二自然段:“其實(shí),自然界可以充當(dāng)人類‘老師’的生物何止魚類一種!
a.男生齊讀。
b.從這句話中你還知道了什么?(魚類是人類的“老師”。)
2.為什么魚類是人類的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(1)請(qǐng)大家讀一讀第一自然段,用筆在書上劃出原因。
(1)學(xué)生自由讀、劃。
(2)指名交流。(請(qǐng)用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹?
(3)齊讀第一自然段。
3.課文還介紹了哪些“老師”?請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀第3-6自然段,找一找,用筆圈出來(lái)。
(1)交流:(鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)
(2)再讀3-5自然段,選擇自己最感興趣的一段讀一讀,注意要邊讀邊想,這一段主要講了什么?
(3)誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō),你最感興趣的是哪個(gè)例子?
第三自然段
A.%???蘇庖歡?你知禒?B什么?(飛機(jī)設(shè)計(jì))
B.人類為什么要想發(fā)明飛機(jī)?人類是怎樣發(fā)明飛機(jī)的?(人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天?茖W(xué)家認(rèn)真研究了鳥類飛行的原理,終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。)
C.是啊,人類有了夢(mèng)想,就積極地向自然學(xué)習(xí),尋求解決的方法,最后終于發(fā)明了飛機(jī),為科學(xué)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)?梢(jiàn)鳥兒就是人類的——(讀題)
D.30年以后,人類在飛機(jī)上遇到了什么難題,又是怎樣向動(dòng)物學(xué)習(xí),尋求解決的方法呢?
E.出示蜻蜓圖片。原來(lái),每只蜻蜓的翅膀末端,都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn),這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法,避免了機(jī)毀人亡的慘禍,可見(jiàn)蜻蜓——(讀課題)。所以作者情不自禁地說(shuō):要是早知道這一點(diǎn),科學(xué)家可以少花多少精力呀!(指導(dǎo)讀)
F.現(xiàn)在,飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn),又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn),又為科技進(jìn)步做出了哪些貢獻(xiàn)?
所以說(shuō)蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——“老師”。
G.總結(jié)。
H.齊讀。
第四自然段
A.對(duì)這一段感興趣的站起來(lái),思考:是什么促使人類要向鯨學(xué)習(xí)呢?科學(xué)家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢?
B.可見(jiàn)鯨是人類的——“老師”。
C.喜歡這個(gè)例子的同學(xué)齊讀。
第五自然段
A.說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第五自然段感興趣?(雞蛋捏不碎)
B.為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?
(因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌絾螝さ母鱾(gè)部分。)
C.指導(dǎo)朗讀書上的原句。(用“之所以……是因?yàn)椤痹炀?
D.從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)中,建筑師受到了什么啟發(fā)?
E.下面拿好書,一起把第5自然段讀一讀,記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā),進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的例子。
4.課文3-5自然段詳細(xì)介紹了幾種人類的“老師”,為什么還要加上第6自然段呢?第6自然段介紹了什么?指名讀。
5.除了書上介紹的之外,你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例?(交流資料)
6.是啊,自然界的生物讓我們受到了啟發(fā),并有了很多發(fā)明創(chuàng)造,真不愧是人類的好“老師”!再讀第7自然段。
三、總結(jié)
1.學(xué)了課文,大家有什么感想?
2.我想,只要我們善于觀察、善于思考,以自然界的生物為師,相信在走近自然的同時(shí),一定會(huì)得到更多的啟示,產(chǎn)生更多的發(fā)明創(chuàng)造。
人類的老師教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解新詞。
2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),了解哪些老師啟示了人類的哪些發(fā)明。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文,激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課生字。學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文并能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.生字,新詞卡片。
2.搜集生物充當(dāng)人類老師的事例。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣引入,讀題激疑
1.談話引入:孩子們,你們心目中的老師是什么樣的?
2.讀題激疑,課題中的“老師”為什么要加上引號(hào)?這些“老師”究竟是誰(shuí)呢?
二、初讀課文,自學(xué)生字
1.讓學(xué)生自由朗讀課文,教師給出提示:讀通順課文,借助拼音或工具書準(zhǔn)確識(shí)記生字。
2.點(diǎn)名讀課文,師生共同正音。
3.鼓勵(lì)學(xué)生用老師教給的多種形式識(shí)記生字。要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和已有知識(shí)給生字組詞,并能自己理解部分詞語(yǔ)的意思。
4.檢查學(xué)生生字的學(xué)習(xí)情況。用“我給大家提個(gè)醒”的方式,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)生字的字音、字形需要注意些什么,并能給每個(gè)生字組出幾個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)。
5.全體學(xué)生練習(xí)朗讀全文,指導(dǎo)學(xué)生讀通順。
6.要求學(xué)生默讀課文,并回答開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題:課題中的“老師”為何要加引號(hào)?這些“老師”究竟是誰(shuí)?先在書上用筆畫出來(lái),再說(shuō)一說(shuō)。從學(xué)生的匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段“其實(shí),自然界可以充當(dāng)人類‘老師’的生物何止蝙蝠一種?”引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句反問(wèn)句并理解它。(板書:人類的老師不止是蝙蝠)
三、緊扣課題,深入理解
1.按照自己喜歡的方式,選擇自己最感興趣的段落讀一讀。
2.先跟同桌說(shuō)一說(shuō)自己為什么感興趣,再在全班交流,教師相機(jī)落實(shí)對(duì)課文的理解和對(duì)重點(diǎn)詞句的深入感悟。
3.學(xué)習(xí)第三段,引導(dǎo)要點(diǎn):
這一段主要講了誰(shuí)是人類的老師?(板書:蜻蜓——飛機(jī))
為什么說(shuō)蜻蜓是人類的老師?在學(xué)生回答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“機(jī)毀人亡”“慘禍”的意思,抓句子“原來(lái),每只蜻蜓的翅膀末端,都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)。這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵!斌w會(huì)“老師”的含義。(板書:斑點(diǎn)防抖)
有感情地朗讀本段。
4.學(xué)習(xí)第四段。
。1)這段主要講了誰(shuí)是人類的老師?它又教給了人們什么?(板書:鯨——輪船)
。2)在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ):輕而易舉、研究、流線體。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地讀句子:“后來(lái),工程師模仿鯨的形體,改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì),大大提高了輪船的航行速度!保ò鍟毫骶體提速)
5?學(xué)習(xí)第五、六段。
。1)出示一個(gè)雞蛋,讓學(xué)生來(lái)捏一捏,看看能不能把雞蛋捏碎。再請(qǐng)學(xué)生想一想:為什么看起來(lái)薄薄的蛋殼,用了最大的力都不能捏碎?你從中得到什么啟發(fā)了嗎?(激發(fā)學(xué)生讀課文)科學(xué)家研究了這個(gè)問(wèn)題后,得到了什么啟示?造出了什么對(duì)我們?nèi)祟愑杏玫臇|西?(根據(jù)學(xué)生回答,板書:雞蛋——建筑物)
(2)學(xué)生匯報(bào),從學(xué)生的匯報(bào)中,教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ):堅(jiān)固、承受、均勻、設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。(板書:薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)固)
。3)教師導(dǎo)語(yǔ):其實(shí),人類從動(dòng)物身上學(xué)到的知識(shí)還不止是這些呢,請(qǐng)孩子們齊讀課文第六段,看看人還從動(dòng)物身上學(xué)到了什么。學(xué)生齊讀,匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)。出示小黑板上的題,讓學(xué)生在回答的同時(shí)完成練習(xí)。
、偃藗兡7麓笤斐隽藭(huì)跳躍的越野汽車。
、谌藗兡7履承┴悮ぶ瞥闪恕
、廴藗兡7隆
6?學(xué)習(xí)第七段。
過(guò)渡:是啊,自然界的生物教給我們的真多啊,請(qǐng)孩子們齊讀課文最后一段吧。
7?引導(dǎo)回顧全文,了解課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。
8?討論:學(xué)習(xí)了這篇課文,你得到了怎樣的啟示?
四、拓展思維,訓(xùn)練說(shuō)寫
交流課前收集的有關(guān)人類的老師的其他例子。并能用剛才填空的句式說(shuō)話。
板書:
16 人類的“教師” 總 人類的老師 不止是蝙蝠
斑點(diǎn)、防抖
分 蜻蜓——飛機(jī)
流線體、提速
鯨——輪船
薄殼結(jié)構(gòu)、堅(jiān)固
雞蛋——建筑物
……
總 生物界有很多人類的老師
相關(guān)資料:
1、仿生學(xué)是研究生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì),為工程技術(shù)提供新的設(shè)計(jì)思想及工作原理的科學(xué)。
2、建筑上模仿貝殼修造的大跨度薄殼建筑,模仿股骨結(jié)構(gòu)建造的立柱,既消除應(yīng)力特別集中的區(qū)域,又可用最少的建材承受最大的載荷。軍事上模仿海豚皮膚的溝槽結(jié)構(gòu),把人工海豚皮包敷在船艦外殼上,可減少航行湍流,提高航速。
人類的老師教案 篇5
一、揭題導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課(齊讀:7。人類的老師)。通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解,F(xiàn)在老師要考考大家,這篇課文中所說(shuō)的人類的老師指的是誰(shuí)呢?
二、精讀指導(dǎo)
1。大家的回答都不夠完整,能用課文中的句子來(lái)回答好這個(gè)問(wèn)題嗎?打開(kāi)書本,從課文中找一找,看誰(shuí)先找到?
。1)學(xué)生速讀課文后,指名回答。(自然界的種種生物真是人類的好老師。。┌鍟悍N種生物。
。2)齊讀第七自然段
。3)這句話還告訴了我們什么?
交流:(從種種生物知道了自然界中人類的老師很多。)
你能通過(guò)朗讀讓大家感受到自然界中人類的老師很多嗎?
。4)齊讀。
過(guò)渡:是啊,自然界中的很多生物都是人類的老師,你還能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)?
。5)第二自然段:其實(shí),自然界可以充當(dāng)人類老師的生物何止魚類一種。
a。男生齊讀。
b。從這句話中你還知道了什么?(魚類是人類的老師。)
2。為什么魚類是人類的老師呢?哪一自然段告訴了我們?(1)請(qǐng)大家讀一讀第一自然段,用筆在書上劃出原因。
。1)學(xué)生自由讀、劃。
。2)指名交流。(請(qǐng)用因?yàn)樗缘木涫交卮。?/p>
。3)齊讀第一自然段。
3。課文還介紹了哪些老師?請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀第3—6自然段,找一找,用筆圈出來(lái)。
。1)交流:(鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)
(2)再讀3—5自然段,選擇自己最感興趣的一段讀一讀,注意要邊讀邊想,這一段主要講了什么?
。3)誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō),你最感興趣的是哪個(gè)例子?
第三自然段
A。%???蘇庖歡?你知禒?B什么?(飛機(jī)設(shè)計(jì))
B。人類為什么要想發(fā)明飛機(jī)?人類是怎樣發(fā)明飛機(jī)的?(人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天?茖W(xué)家認(rèn)真研究了鳥類飛行的原理,終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。)
C。是啊,人類有了夢(mèng)想,就積極地向自然學(xué)習(xí),尋求解決的方法,最后終于發(fā)明了飛機(jī),為科學(xué)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)?梢(jiàn)鳥兒就是人類的(讀題)
D。30年以后,人類在飛機(jī)上遇到了什么難題,又是怎樣向動(dòng)物學(xué)習(xí),尋求解決的方法呢?
E。出示蜻蜓圖片。原來(lái),每只蜻蜓的翅膀末端,都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn),這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法,避免了機(jī)毀人亡的慘禍,可見(jiàn)蜻蜓(讀課題)。所以作者情不自禁地說(shuō):要是早知道這一點(diǎn),科學(xué)家可以少花多少精力呀。ㄖ笇(dǎo)讀)
F。現(xiàn)在,飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn),又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn),又為科技進(jìn)步做出了哪些貢獻(xiàn)?
所以說(shuō)蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的老師。
G?偨Y(jié)。
H。齊讀。
第四自然段
A。對(duì)這一段感興趣的站起來(lái),思考:是什么促使人類要向鯨學(xué)習(xí)呢?科學(xué)家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢?
B?梢(jiàn)鯨是人類的老師。
C。喜歡這個(gè)例子的同學(xué)齊讀。
第五自然段
A。說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第五自然段感興趣?(雞蛋捏不碎)
B。為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?
。ㄒ?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌絾螝さ母鱾(gè)部分。)
C。指導(dǎo)朗讀書上的原句。(用之所以是因?yàn)樵炀洌?/p>
D。從這種薄殼結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中,建筑師受到了什么啟發(fā)?
E。下面拿好書,一起把第5自然段讀一讀,記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā),進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的例子。
4。課文3—5自然段詳細(xì)介紹了幾種人類的老師,為什么還要加上第6自然段呢?第6自然段介紹了什么?指名讀。
5。除了書上介紹的之外,你還知道哪些人類以生物為老師的事例?(交流資料)
6。是啊,自然界的生物讓我們受到了啟發(fā),并有了很多發(fā)明創(chuàng)造,真不愧是人類的好老師!再讀第7自然段。
三、總結(jié)
1。學(xué)了課文,大家有什么感想?
2。我想,只要我們善于觀察、善于思考,以自然界的生物為師,相信在走近自然的同時(shí),一定會(huì)得到更多的啟示,產(chǎn)生更多的發(fā)明創(chuàng)造。
人類的老師教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。
4、借助課文具體的語(yǔ)言材料,了解人類以生物為老師的有關(guān)事例,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
板書課題(課題故意缺少引號(hào)) 指名讀課題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)板書上的課題與書中課題的區(qū)別。問(wèn):知道為什么加上引號(hào)嗎?
二、整體感知。
1、過(guò)渡:人類是世界上最聰明的高等動(dòng)物,是誰(shuí)會(huì)有如此高的本領(lǐng),讓我們?nèi)祟愖鸱Q它為老師呢?請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、學(xué)生自讀課文。
3、逐段抽讀課文,相機(jī)正音。
4、交流反饋:書中提到的人類的“老師”有哪些?說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,練習(xí)給課文分段。
三、學(xué)習(xí)生字。
檢查生字詞語(yǔ)的讀音。讓學(xué)生自主識(shí)記生字,教師指導(dǎo)“碎”、“鼠”兩個(gè)字的書寫后學(xué)生描紅。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞。
二、抓住重點(diǎn),精讀課文。(因課文主要段落結(jié)構(gòu)相似,故采用“教、扶、放”的方法進(jìn)行教學(xué))
1、你們見(jiàn)過(guò)潛水艇嗎?知道它能在大海中自由升降,是科學(xué)家拜誰(shuí)為師發(fā)明出來(lái)的嗎?
這樣的“老師”在我們生活中無(wú)處不在。你們想了解更多這方面的知識(shí)嗎?
2、“教”學(xué)第三自然段。
。1)自由讀,用波浪線劃出能概括本段意思的句子。
。2)說(shuō)說(shuō)人類是怎樣受鳥兒?jiǎn)l(fā)發(fā)明了飛機(jī)的。
。3)總結(jié)學(xué)法。
3、“扶”學(xué)第四自然段。
四人小組用學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)并交流。指導(dǎo)朗讀。
4、“放”學(xué)第五自然段。
獨(dú)立自學(xué)并進(jìn)行全班匯報(bào)交流。指導(dǎo)朗讀。
5、人類從生物受到的啟發(fā)還有很多很多。自讀第六自然段,說(shuō)說(shuō)人們?cè)鯓酉氲桨l(fā)明越野汽車和坦克的。
拓展補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容:通過(guò)課前的資料搜集,你們還了解到哪些生物是人類的好老師?拿出課前收集的有關(guān)文字或圖片資料進(jìn)行全班交流。
6、、總結(jié):善于觀察,勇于探索,我們?nèi)祟愑辛艘豁?xiàng)又一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的探究小組,明確課后探究的方向,如鳥類研究、昆蟲研究、海洋動(dòng)物研究等,并將研究成果寫成報(bào)告參加全班的展示。
7、選擇自己喜歡的段落朗讀體味。
三、齊讀全文。
人類的老師教案 篇7
【教學(xué)要求】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自讀課文,弄懂三個(gè)主要例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā),解決了什么問(wèn)題,培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)研究的興趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
弄懂三個(gè)主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā),解決了什么問(wèn)題,培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)研究的興趣。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
說(shuō)話:大家一定知道許多有關(guān)“珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)、立遠(yuǎn)大志向”的格言,誰(shuí)愿意來(lái)和大家分享一下。
一、揭題激趣
1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。讀題。
2.激趣
讀了課題,你想了解什么?
。ㄈ祟惖睦蠋熓钦l(shuí)?它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋??/p>
過(guò)渡:那就請(qǐng)大家?guī)е闷嫘娜プx一讀課文吧。
二、初讀課文
1.請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順課文。
2.分小組朗讀課文在小組內(nèi)評(píng)議,正音,不熟的地方再多讀幾遍。
3.同學(xué)們剛才讀得真熱鬧,誰(shuí)愿意來(lái)向大家展示一下你的朗讀(指名分節(jié)朗讀)
4.課文讀到這里,大家一定知道人類的老師是誰(shuí)了吧?誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家?(指名回答)
自然界種種生物(板書)
齊讀最后一句(你是從文中的哪句話了解的?)
三、精讀課文
師:為什么說(shuō)自然界種種生物真是人類的好老師呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文,邊讀邊想,細(xì)細(xì)地體會(huì),可以把關(guān)鍵的詞句圈圈劃劃,不理解的地方可以多讀幾遍,還可做上記號(hào)。
1.學(xué)生自讀課文,體會(huì)理解。
師:怎樣?有收獲嗎?可能也有疑問(wèn)吧!請(qǐng)同學(xué)們把你的收獲在小組里說(shuō)出來(lái),和大家分享。當(dāng)然,有疑問(wèn)的地方提出來(lái),在小組里提出來(lái),討論討論,行嗎?
好,暢所欲言吧!
2.學(xué)生交流討論
師:剛才同學(xué)們交流討論的十分熱烈,十分投入。那么,自然界的種種生物為什么
是人類的好老師呢?請(qǐng)聯(lián)系課文把你讀懂的體會(huì)到的說(shuō)出來(lái),讓大家聽(tīng)聽(tīng)。
3.集體交流
讀懂并講述清楚人類在飛行設(shè)計(jì),輪船設(shè)計(jì),建筑設(shè)計(jì)三個(gè)方面向生物是如何學(xué)習(xí)的?
。1)科學(xué)家從魚兒在水中自由升降的現(xiàn)象得到啟示,發(fā)明了潛水艇。
。2)科學(xué)家研究鳥兒飛行的原理,發(fā)明了飛機(jī)。
從蜻蜓那找到防止機(jī)毀人亡事故的方法。
研究蒼蠅,蚊子,蜜蜂等動(dòng)物的飛行特點(diǎn),造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機(jī)。
。3)工程師模仿鯨的形體,改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì),大大提高了輪船航行的速度。
。4)建筑師根據(jù)“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。
(5)人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車。
4.拓展延伸
(1)自然界可以充當(dāng)人類老師的生物只有這些嗎?你是從文中哪看出來(lái)的?“……”在這里起什么作用?
。2)自然界可以充當(dāng)人類老師的生物你還知道有哪些?
5.理解最后一句話
(1)齊讀最后一句(文中舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明自然界的種種生物的確是人類的好老師。)
。2)學(xué)到這,你對(duì)這句話一定有了更深的理解能用自己的話說(shuō)嗎?
(3)齊聲朗讀,再來(lái)贊一贊這人類的老師
6.小結(jié)
大自然是多么奇妙啊!經(jīng)過(guò)對(duì)許多動(dòng)物的研究,人類獲得了不少啟發(fā),但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更多的奧妙還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
四、奇思妙想
1.平時(shí)你一定觀察過(guò)許多動(dòng)物,從它們身上有沒(méi)有受到些啟發(fā)?請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流一下,好嗎?
2.看來(lái),大家一定有許多奇思妙想,能說(shuō)出來(lái)和大家分享嗎?
五、課外遷移
作業(yè)超市
1.課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學(xué)習(xí)的兒童科普讀物。
2.觀察大自然中某些生物的特征,寫觀察日記,有興趣的可做實(shí)驗(yàn)。
板書——人類的老師
↑
自然界種種生物
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