大班數(shù)學(xué)《圖形變變變》教案
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的大班數(shù)學(xué)《圖形變變變》教案，希望能夠幫助到大家。
設(shè)計意圖：
大班的孩子，抽象能力有了進一步的發(fā)展，他們思維較活躍，基本上已能夠理解圖形的典型特征，同時能進一步理解圖形之間較復(fù)雜的組合關(guān)系。他們開始對識別重疊圖形感興趣，并能運用點數(shù)的方法，嘗試找出幾何圖形的個數(shù)。為了加深幼兒對平面圖形的進一步認識，幫助幼兒理解圖形之間的關(guān)系，促進幼兒思維靈活性的發(fā)展，我們設(shè)計了一套大班數(shù)學(xué)學(xué)具《圖形變變變》。
活動目標：
1、復(fù)習(xí)鞏固各種圖形的特征。
2、根據(jù)圖案統(tǒng)計出相應(yīng)圖形的數(shù)量，并會用各種圖形拼出多種圖案。
3、通過動手操作，發(fā)展幼兒空間的想象能力和創(chuàng)造能力。
4、培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力和對數(shù)學(xué)活動的興趣。
5、發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
活動重難點：
重點：能夠根據(jù)平面圖形的特征，辨別組合圖中的'圖形，進行計數(shù)，增進對圖形的認識。
難點：會根據(jù)各種圖形的特征拼出各種圖案。
活動準備：
物質(zhì)準備：正方形、長方形、三角形，圓形、機器人拼圖一份；學(xué)具：每人一套幾何圖形（有正方形、長方形、三角形、圓形。）
知識準備：已認識的幾何圖形
活動過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)律動《不說話》。
�。ǘ┱勗拰�(dǎo)入：
師：今天老師帶來了好多圖形寶寶，小朋友想不想看他們都是誰呀？
幼：想。
�。ㄈ┱故靖鞣N圖形卡片。
1、例正方形。
�。�1）、師：這是什么圖形？它有哪些特征？
�。�2）、師幼共同討論，老師小結(jié)，正方形有四條邊，四條邊一樣長（相等），有四個直角。
（3）、老師出示正方形卡片，讓幼兒親自摸一摸。
2、依次出示三角形，圓形，長方形圖片。師幼共同小結(jié)：
�。�1）、三角形有三條邊，三個角。
�。�2）、圓形有邊沒有角，像個盤子。
�。�3）、長方形有四個角，四條邊，對邊相等。
3、認識圖形。
�。�1）、老師單獨出示各種圖形。
�。�2）、集中出示不同圖形。
�。ㄋ模┏鍪緳C器人，找出圖案中的不同圖形，并進行計數(shù)。
1、教師出示機器人圖案，提問：
�。�1）這是什么圖案？上面有哪些圖形組成？
�。�2）、那個小朋友能親自上臺找一找圖形？
2、老師說圖形名稱，讓幼兒找一找。
3、師幼共同說出每個圖形有幾個？
4、老師再一次總結(jié)不種圖形的特征。
�。ㄎ澹�、老師逐步出示各種圖案，讓幼兒自己觀察，說出每個圖案是有哪些圖形組成的？各有多少個？
1、大樹 2、小房子 3、小花
4、太陽 5、小魚 6、小雞
�。�1）、逐自出示一遍，讓幼兒說出是什么圖案，有哪些圖形組成，每種圖形各有多少個？
（2)、集中展示。
（3）、鼓勵幼兒粘出不同的組合圖形或其他的圖形。
�。⒂變浩磮D，老師巡回指導(dǎo)。
�。恳唤M幼兒準備各種圖形若干，請他們根據(jù)自己的意愿組合不同的圖案。）
（七）、鼓勵幼兒展示自己的作品。
1、介紹自己的作品名稱是什么？
2、作品都用了哪幾種圖形？
3、各用了幾個？
（八）、老師小結(jié)：
1、小朋友用不同的圖形變成了這么多漂亮的圖案，好不好玩？為什么？
幼：自由回答。
師：這就是我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容《圖形變變變》。
2、再一次集中出示三角形，圓形，正方形，長方形，并說出他們的不同特征。
教學(xué)延伸：
小朋友，老師現(xiàn)在有一個小小的要求：下去以后，我們在教室里，校園或家里邊找一找哪些物體也是這些形狀的，再上課的時候，我們比一比看一看那個小朋友說得最多？
�。ㄗ寯�(shù)學(xué)圖形運用到實際生活中去。）
教學(xué)反思
通過本次活動，幼兒掌握了不同平面圖形的特征，并能說出相應(yīng)的圖形名稱，能在不同的圖案中找出不同的圖形并學(xué)會計數(shù)。再通過自己動手拼圖，更加進一步掌握了圖形的特征。
活動過程中，老師先出示不同的圖形，讓幼兒辨認小結(jié)不同的圖形特征，再集中展示。又在機器人的圖案中辨認計數(shù)，最后又通過拼圖來進一步掌握圖形的特征。整節(jié)課程，思路清晰，設(shè)計完整，氣氛活躍，效果較好。
但還有太多的不足之處：
1、ppt課件的制作不熟悉，方法老套。
2、語言不夠親切，缺乏親和力。
3、幼兒動手操作粘貼時間較長。
4、缺乏了鼓勵孩子的語言。
5、啟發(fā)幼兒動手操作練習(xí)之間沒有銜接的語言。
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