部編版二年級下小學(xué)語文教案：《畫楊桃》
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的部編版二年級下小學(xué)語文教案：《畫楊桃》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設(shè)計說明
《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學(xué)生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時，通過品讀文本積累學(xué)習語文的多種方法，再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達到工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目標。
課前準備
教師準備：1.搜集有關(guān)楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學(xué)生準備：1.熟讀課文，自學(xué)生字詞。
2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
1.板書課題，生齊讀。（課件出示實物——楊桃）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關(guān)文字：“楊桃”，學(xué)名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。
預(yù)設(shè)：
（1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？
�。�3）在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？
4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！
設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個主要問題，既引起了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為新課的學(xué)習設(shè)置了目標。
二、初讀課文，學(xué)習字詞
1.請同學(xué)們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。
2.小組同學(xué)互相交流識字經(jīng)驗，并提示易錯字。
3.匯報交流結(jié)果：
�。�1）“室、審、視、晌”是翹舌音�！懊C”是平舌音。
�。�2）“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、
倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁。
�。�3）用多種方法識記生字。
�、儆眯温曌肿R記法識記。
“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。
�、谟米掷碜R字法識記。
班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁：象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。
③擴詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。
靠：靠近可靠依靠
肅：肅靜嚴肅
4.將生字放回課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
5.再讀課文，整體感知。
（1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？
（2）小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問題。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識字，然后讓生字回文，使學(xué)生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學(xué)習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點。
圖：全包圍結(jié)構(gòu)。
座：半包圍結(jié)構(gòu)。
室：上下結(jié)構(gòu)，撇折上一點不要丟。
交：上下結(jié)構(gòu)。
頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。
4.教師邊指導(dǎo)邊范寫重點字。
圖：最后一筆是橫。
交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。
頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。
5.學(xué)生先描紅，再書寫這幾個生字。
6.展示匯報，師生共同評議。
設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生書寫時，注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學(xué)的重點。
四、回顧總結(jié)，鞏固練習
1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。
設(shè)計意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識，并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。
第二課時
一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導(dǎo)入
1.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）
2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）
3.你還有什么問題想問嗎？
設(shè)計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習重點，使學(xué)生明確了學(xué)習目標，積極主動地參與到學(xué)習過程中。同時，學(xué)生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生，此處設(shè)計既關(guān)注到了兩個課時的整體性，又關(guān)注到了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本，品讀課文
1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？
課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
�。�1）指名讀，說說你體會到了什么。
引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）
（2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）
（3）匯報交流結(jié)果（引導(dǎo)學(xué)生補充回答）：
是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否則就是xxxx。
�。�4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。）
2.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？
�。�1）找出相關(guān)語句讀一讀：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧！”
前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。
�。�2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。
3.當同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）
�。�1）課件出示相關(guān)語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：
…………
�、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）
�、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋薄Ｐ〗M交流后再選一選，填一填。
“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為xxxxxxxx。
a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟
b.想保護“我”的自尊心
c.對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們
d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進行評價
�。�2）出示老師和同學(xué)們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。
�。�3）師生互動，引導(dǎo)朗讀，表演對話。
過渡：正因為老師看問題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學(xué)們不假思索地大聲說）
“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）
4.情境引入，想象說話。
老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的方法。請你想象當時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴的。（學(xué)生表演朗讀）
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”
�。�4）這一看，同學(xué)們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話：
大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）
�。�1）指名朗讀。
�。�2）說說你是怎樣理解老師的話的`。
要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說這個故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。
7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說一說）
設(shè)計意圖：抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話，加深了學(xué)生對課文的理解，升華了感情。
三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）
3.教師課件演示書寫動漫。
4.教師示范書寫，學(xué)生臨摹。
“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
5.師生評價。
設(shè)計意圖：在指導(dǎo)書寫時重視分類指導(dǎo)，使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導(dǎo)，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。
四、積累語言，拓展延伸
1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路�！保⑾Ｍ瑢W(xué)們永遠記住。
2.學(xué)生齊讀。
設(shè)計意圖：意在使語文學(xué)習和語文積累相融合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)反思
本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結(jié)尾，重點突出。不僅如此，教師還把上課初幾個學(xué)生的質(zhì)疑，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。
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