一年級連加連減教學教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的一年級連加連減教學教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級連加連減教學教案1

　　教學目標

　　1．知道連加、連減算式的含義和運算順序。

　　2．能比較熟練地口算連加、連減式題。

　　3．初步感知連加、連減算式與日常生活的聯(lián)系。

　　教學內容

　　教科書第72頁。

　　教具、學具準備

　　課件、實物投影儀。

　　教學設計

　　復習舊知

　　口算10以內的加減法。

　　4+1 5+2 5-2 8-2

　　5+3 7+1 3-1 6-2

　　要求：先口算，再想一想，每組題中的第一題與第二題有什么關系？

　　學生口算后交流。

　　導入新課：大家不但會算，還能找出它們的關系。今天我們就要用這些知識來學習新本領。

　　學習連加

　　1．課件演示，引出算式。

　　a.出現(xiàn)5只在地上覓食的小雞。

　　問：院子里有幾只小雞在吃東西？（屏幕出現(xiàn)5）

　　b.出現(xiàn)跑來的2只小雞和又跑來的1只小雞。

　　指導觀察：現(xiàn)在地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現(xiàn)2、1）

　　問：要算出一共有幾只小雞，應該怎樣列式？（屏幕出現(xiàn)5+2+1）

　　要求學生結合屏幕上的算式說說算式的含義。

　　2．學習計算順序。

　　問：這個算式應該先算什么，再算什么？

　　a.小組討論后匯報，并說出計算順序。

　　b.根據(jù)學生敘述過程，演示課件，在算式5+2+1中標明計算順序并依次閃動，最后成：

　　問：第二步是由哪兩個數(shù)相加？

　　3．揭示課題。

　　a.問：今天學的加法算式有什么特點？（板書課題：連加）

　　b.引導學生總結連加計算的運算順序。

　　同桌討論。

　　交流匯報：計算連加式題時，先把前兩個數(shù)相加，把得數(shù)記在腦子里，然后再加第三個數(shù)。

　　學習連減

　　1．課件演示（邊演示邊提醒學生注意觀察）。

　　a.草地上出現(xiàn)8只小雞。問：現(xiàn)在有幾只小雞？在算式中填數(shù)。

　　b.走了2只；又走了2只。

　　2．讓學生自己把算式列完整并算出得數(shù)。

　　○ □ ○ □ ○ □

　　3．交流。

　　a.說說8-2-2的含義。

　　b.說說你是怎樣算的。

　　4．小結并補充課題。

　　鞏固練習

　　1．第72頁做一做。

　　要求：先用一種學具擺一擺，再填數(shù)計算。

　　2．練習十一的第1、2、5題。

　　要求：仔細觀察，弄清圖意，填空并計算。

　　3．練習十一的第3、6題。

　　a.說一說各題應把哪個數(shù)記在腦子里。

　　b.直接說出各題得數(shù)。

　　課堂總結

　　1．引導學生小結本課所學的內容和連加、連減計算的運算順序。

　　2．教師對學生的學習情況進行小結，并提出注意的問題。

　　教學設計說明

　　備課時，考慮到觀摩課的需要，感到只教連加，一節(jié)課的教學內容偏少，所以就把連加、連減兩個內容安排在一起教。設計教案時不免有些擔心，生怕學生接受不了�？墒菍嵺`下來，發(fā)現(xiàn)學生學得比較順利。分析原因，主要有以下兩點：

　　第一，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢。利用課件使新授部分的例題，變抽象為具體，非常生動形象地展現(xiàn)了小雞只數(shù)的變化過程和相應的計算過程，幫助學生借助直觀感知接受運算順序的規(guī)定。

　　第二，加強觀察指導。在進行課件演示的時候，我著重提醒學生注意觀察，讓學生記下演示過程中每個環(huán)節(jié)的數(shù)量變化情況，進一步和算式聯(lián)系起來，促進學生在大腦里將生動的情節(jié)轉化為數(shù)的運算，為掌握計算順序打好基礎。

　　連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。它主要難在計算過程上，要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)，并且學生往往忘掉第一步的得數(shù)。為了幫助學生順利掌握連加、連減的計算順序，克服計算障礙，就著重訓練學生把先算的數(shù)記在腦子里，起到了較好的效果。

　　本課憑借多媒體課件的動畫演示，把數(shù)量的變化過程和相應的計算過程同步展現(xiàn)在學生面前，使學生獲得了理解連加、連減含義的直觀形象支柱，收到了較好的效果。

　　那么，如果沒有多媒體課件，改用傳統(tǒng)的教具演示，連加、連減的含義是不是會成為教學的難點呢？經驗告訴我們，不會。因為學生具有添上、再添上與去掉、再去掉的生活經驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。而連加、連減的運算順序又完全相同，因此，把連加、連減兩個內容安排在一節(jié)課內教，學生不僅能夠接受，而且有利于促進學習的遷移。

　　我們看到，在本課的新授過程中，教學連加，以教師引導為主；教學連減，則放手讓學生自己類推，體現(xiàn)了促進學生發(fā)展的教學改革要求。這也是本課教學設計與實施過程中的一個亮點。

　　相對算式含義的理解而言，連加、連減的口算常有一些學生感到有點困難。分析原因，除了學生初次接觸兩步計算不習慣之外，主要還是因為看不見第一步計算的得數(shù)，憑短時間記憶進行第二步口算時發(fā)生障礙。為此，本課的鞏固練習，在先操作再計算和看圖計算之后，安排了說一說各題應把哪個數(shù)記在腦子里的專項練習，著重訓練學生記憶第一步計算的得數(shù)，這是很有針對性的。

一年級連加連減教學教案2

　　【教材分析】

　　這節(jié)課是根據(jù)同學的年齡特點，通過同學生活中饒有興趣的情節(jié)，讓同學聯(lián)系情節(jié)的發(fā)展過程，建構連加連減的運算模式。感受數(shù)學知識生活中的應用，體會數(shù)學的樂趣。

　　學生已經掌握 10 以內的加減計算，對生活中感興趣的情節(jié)發(fā)展有初步的分析能力。教材將連加、連減一并進行教學，有利于連加、連減的對比，掌握運算順序；還有利于鞏固 10 以內的加減計算，為下一課加減混合計算做好準備。

　　【學情分析】

　　連加、連減雖然不是加法和減法單元的教學重點，但卻是本單元的難點之一。在教學中，教師要根據(jù)這一知識的自身特點和學生已有的知識基礎、生活經驗，充分引導學生聯(lián)系具體情境理解連加連減的含義，理解運算順序，掌握計算方法。要引導學生通過具體情境多觀察、多討論、多表述，在多樣的活動中深入領會并掌握知識。

　　【教學目標】

　　1．引導學生從實際情景中抽象出連加、連減計算數(shù)學問題的過程，體會“加上，再加上”，體會“減去，再減去”。 在具體的情境中并理解連加，連減的含義，掌握連加連減的計算方法。

　　2．在觀察中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、討論、交流中培養(yǎng)學生自主探究的能力，得出多樣的算法。

　　3．初步感知用連加連減計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：學會運用連加連減，理解多樣化的計算方法中的一種或幾種。

　　教學難點：要記住第一步口算的結果。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　1、口算

　　師：黑板上是我們前面學過的加、減法的題，請同學計算出答案

　　3+2 5+1 6+4 9-3 6-1 5-5

　　2、編題

　　師：昨天給大家留了一個小作業(yè)，根據(jù)算式編一個小故事，你能從黑板上選擇一個算式編一個小故事嗎？

　　生說一個加法一個減法

　　二、新授

　　1、出示主題圖

　　師：老師也帶來一個小故事，仔細看（出示圖）

　　你看到了什么？（小朋友在喂食）

　　有幾只小雞？（5只）

　　原來有5只小雞（板書“原來）

　　現(xiàn)在呢？（課件演示）（來了2只）（板書“來了”）

　　繼續(xù)看圖，現(xiàn)在又來了幾只？（又來了1只）（板書“又來了”）

　　為了區(qū)分開，我們在這里加“先”，先來了，又來了

　　看圖自己試著說一說這三句話，如果你想不起來，可以看看黑板（學生自己說）

　　找同學來說（多找?guī)兹耍?/p>

　　2、嘗試列示

　　師：你能用個算式來表示這幅圖的意思嗎？（5+2+1）

　　5、 2、 1各表示什么？

　　每來一次我們就用什么連接？（加號）

　　換個圖你還會嗎？

　　3、出示小狗圖

　　師：請同學們看圖，仔細想一想（只看不說話）

　　誰能用三句話說一說？（原來有1只小狗，先來了4只，又來了2只）

　　你能提出一個數(shù)學問題嗎？（一共有多少只？（板書“一共有”））

　　你能給同桌說一說這四句話嗎？（同桌互說）

　　誰來給大家說一說？（幾人說）

　　你能寫個加法算式嗎？（1+4+2）

　　1、 4、 2各表示什么？

　　4、出示燕子圖

　　師：同學們剛才說的都非常好，現(xiàn)在老師要加大難度了，你們敢挑戰(zhàn)嗎？

　　請看大屏幕，這是一幅靜態(tài)圖，你看懂了嗎？（出示燕子圖）

　　誰能指一指那些是原來的？有幾只？

　　哪些是先飛來的？有幾只？

　　哪些是又飛來的`？有幾只？

　�。ǔ鍪敬罄ㄌ柡蛦柼枺┳屛覀兦笫裁�？（一共……）

　　同學們一起來說四句話

　　誰能列算式？（3+4+2）

　　5、認識“連加”

　　師：剛才同學們通過3幅圖列出了3個算式，和以前的一樣嗎？（不一樣，這是3個數(shù)加起來的）（你真善于觀察）

　　這些算式里都有2個加號，我們把這樣的式子叫做連加，是把幾部分合起來（三部分）

　　像這樣的算式你們會算嗎？你會哪一個就給同桌說哪一個。（同桌互說）

　　6、學習算法

　　師：你會哪個就說一說你是怎么算的。誰想來試試？（一生說5+2+1）

　　我怎樣算就好算了？

　　剛才這個同學是先把哪兩個數(shù)合起來了？（5+2）（師板書）

　　誰來完整的說一說先算什么？（先算了5+2=7）多找?guī)兹苏f

　　同桌互相說一說先算了什么？再找人說（板書“先算”）

　　再算什么？（兩生說7+1=8）（板書“再算”）

　　誰能完整的說一說先算什么再算什么？（一人說、全班說、幾人說）

　　7、鞏固算法

　　師：如果把這兩句話用到第2個題中，你會說嗎？

　　先算什么？（先算1+4=5）再算什么？（再算5+2=7）（板書）

　　同桌互相說。小組說（其他同學帶著任務聽，看誰說的好）

　　3+4+2=這個能說嗎？

　　全班一起說，師板書

　　8、指導算法

　　師：為了方便計算，老師用尺子把大家先算的數(shù)畫了下來，仔細看，都是先算什么？（前兩個數(shù)）

　　也就是先算5+2、 1+4、 3+4，這些都在你的那個方向？（左）

　　所以可以說從哪往哪算？（從左往右，板書）

　　9、練習

　　師：下面咱們來練習一下

　　出示練習題，說過程。3+4+1 2+2+4 4+3+2

　　7+2+1 6+4+0 5+0+3

　　注意把話說完整

　　10、學習連減

　　師：剛才咱們學習了連加，同學們學習的非常認真�，F(xiàn)在請同學們看大屏幕，我們回到一開始的時候，小雞吃食兒，有幾只小雞？（8只）（板書：有 ）

　　小雞吃飽了，你看怎么了？（課件出示：先走了）

　　先走了幾只？（3只）

　　再走了幾只？（2只）

　　還剩幾只？

　　誰能完整的用4句話說一說這幅圖？（一生說）

　　能列算式嗎？（8-3-2）

　　11、出示猴子摘蘋果圖

　　師：猜一猜小猴子要干什么？（摘蘋果）

　　樹上有幾個蘋果？（10個）

　　先摘了幾個？（學生跟著課件數(shù)：6個）

　　又摘了幾個？（2個）

　　還剩幾個？

　　怎樣列算式？（10-6-2）

　　12、出示小汽車圖

　　師：這又是一個有難度的圖，靜態(tài)的圖，你能看出誰是走的嗎？（車頭朝右）

　　走了幾次？（兩次）

　　先走了幾輛？（4輛）

　　又走了幾輛？（2輛）

　　還剩幾輛？

　　誰能列算式？（8-4-2）

　　13、認識連減

　　師：這三個算式和連加很像對不對？但是有不一樣的地方（都是減法）

　　沒錯，算式里是兩個減號，我們把這樣的式子叫做連減

　　計算方法和連加也很像，連加是從哪往哪算？（從左往右）

　　連減也是從左往右算

　　請同學們嘗試算一算這三個算式

　　左邊兩第一題，中間三組第二題，右邊兩組第三題

　　匯報。

　　三、小結

　　師：今天我們學習了連加連減，先計算出第一步的答案，用第一步的答案加或減第三個數(shù)就可以了。大家學會了嗎？

　　那老師考考大家。出示：3+4+2、9-1-2

　　請大家計算在練習紙上

　　【教學反思】

　　《連加連減》這一課，為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個空間：

　　空間一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個動態(tài)的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識的連續(xù)性，也吸引了學生的注意力。

　　之后給學生更多的情境圖，從動態(tài)圖到靜態(tài)圖，使學生進一步理解連加連減，訓練學生理解能力。

　　空間二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思

　　在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養(yǎng)了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學生的主體性。

　　空間三：教方法，熟記運算順序

　　為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點。

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