六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家整理的六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案1
教材簡(jiǎn)析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的,北師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備:
寫有詞語(yǔ)的黑板,光盤
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書:寓言故事
2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語(yǔ)言故事?
(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ),讀,正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患:禍?zhǔn);?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段(2-11):寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬",巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段(12):寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?
2、交流:
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)
1、師:這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ),老師一組一組地念,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),記住了再寫下來(lái),邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打"A",錯(cuò)的.在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽(tīng)大臣的勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示:圖(1),示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)
4、小結(jié),引出成語(yǔ)
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
(1)自由讀,
(2)指名讀,再評(píng)議
(3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)
(1)出示詞語(yǔ),指名讀
(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想,教案《北師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思》。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯(cuò)就改
2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機(jī)智、聰明。他用"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句:
自由自在--
恍然大悟--
附板書:
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟:
一、重組課文,構(gòu)建板塊
我個(gè)人以為,教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí),并沒(méi)有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡(jiǎn)潔,卻又"針針見(jiàn)血",把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決:1、直接由課題入手,直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述;2、完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸;3、課文表演,先練讀對(duì)話,再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞,兩位學(xué)生上臺(tái)做"吳王"和"少年",其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序",但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語(yǔ)言,注重創(chuàng)造
好的文章像書法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說(shuō)吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),碰到吳王;▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)…(學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問(wèn)題過(guò)多,對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō),就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí),突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,這一節(jié)課下來(lái),留個(gè)我許多的思考….
六年級(jí)上冊(cè)《螳螂捕蟬》教案2
教學(xué)目的:
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。
2.理解他們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。
3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。
4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
5.理解課文內(nèi)容,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利地朗讀課文、背誦課文,理解課文講述的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的道理
教學(xué)難點(diǎn):
了解事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。
第一課時(shí)
一、板書課題,導(dǎo)入新課
二、學(xué)生自讀課文要求
1.讀準(zhǔn)生字詞,讀通句子。
2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。
三、檢查初讀情況
指名自然段讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1.默讀課文,看看寫這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是什么。
2.組成小組相互交流,討論。
3.集體交流,討論。
4.分段讀熟課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
課后小結(jié):學(xué)生能正確讀文,通過(guò)學(xué)生交流能理清文章的層次,知道文章講了一件什么事。
學(xué)生再讀古文時(shí),需要教師指導(dǎo)如何停頓,以便學(xué)生能更好的理解句子意思。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.檢查課文朗讀情況。
2.指名回答課文寫了一件什么事。
二、指導(dǎo)精讀課文
1.精讀課文第一段。
(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。
(2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),一些大臣卻反對(duì),吳王和大臣誰(shuí)的意思正確呢?你的理由是什么?
(3)練讀這句話,體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。
(4)用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。
2.精讀課文第二段、第三段。
(1)自由輕聲朗讀課文,試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
(2)同桌互說(shuō)。
(3)指名說(shuō)故事:“螳螂捕蟬”。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。
(4)組織小組討論:少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語(yǔ)句中找到理由?
(5)組織討論:少年說(shuō)的一番話,為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?
(6)帶問(wèn)題讀課文;ハ嘤懻,自由發(fā)表意見(jiàn)。
2.分角色朗讀全文,(同桌、小組、集體)深入體會(huì)課文內(nèi)容。
3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ):“自由自在”、“恍然大悟”。
三、復(fù)述課文
指名復(fù)述課文,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。
課后反思:
在備課過(guò)程中,我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同,因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。
在備課過(guò)程中,我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系,如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖,使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系,明白了文章要說(shuō)明的道理:考慮問(wèn)題要周全,同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn):機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo),教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法,并運(yùn)用多種方法讀課文,從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
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