風(fēng)從哪里來教學(xué)反思

　　導(dǎo)語：夏風(fēng)是生命的使者。它吹開了荷花，荷花散發(fā)出醉人的清香來作為夏風(fēng)吹開它的報酬。以下小編為大家介紹風(fēng)從哪里來教學(xué)反思文章，歡迎大家閱讀參考!

　　風(fēng)從哪里來教學(xué)反思1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生能從多角度、多方面對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評價；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實(shí)驗(yàn)。

　　2．情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　3．科學(xué)知識：知道自然界中風(fēng)的成因。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解自然界中風(fēng)形成的原因。

　　難點(diǎn)：自行設(shè)計并實(shí)施風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備盡可能多的原型。

　　在模擬實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實(shí)驗(yàn)用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。

　　課前激勵語：在探究中發(fā)現(xiàn)，在合作中成功。

　　【設(shè)計意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神，讓學(xué)生認(rèn)識到探究是學(xué)習(xí)的方法，合作是成功的基石。只有具備了探究與合作精神，才有可能走向成功。】

　　教學(xué)過程描述：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感知問題：

　�。úシ乓欢斡嘘P(guān)風(fēng)的視頻) 你在這段視頻中看到了哪一種自然現(xiàn)象?(板書:風(fēng))(學(xué)生回答：風(fēng)。)

　　師生談話：風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，它無處不在與我們的生活密切相關(guān)。

　　我知道你們在課前已經(jīng)搜集了，一些關(guān)于風(fēng)的圖片和文字資料，那就把它們拿出來，小組同學(xué)之間分享一下好嗎？（小組同學(xué)交流資料）

　　教師提問：關(guān)于風(fēng)你有什么問題想問嗎？(學(xué)生自由提問問題,對于學(xué)生敢于提出問題的精神要及時予以鼓勵。)

　　教師引出科學(xué)問題： 嗯，會問的孩子，才是會學(xué)習(xí)的孩子。剛才同學(xué)們提出了這么多的問題，這一個一個的為什么我們都想弄明白。讓我們從最基本的問題著手，先研究風(fēng)是怎樣形成的，它從哪里來的？（板書課題：風(fēng)從哪里來 ）

　　【設(shè)計意圖：問題是探究活動的起點(diǎn)，問題意識的培養(yǎng)也是科學(xué)課教學(xué)的一個重要的任務(wù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。通過事實(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識�！�

　　二、探究體驗(yàn)，解決問題：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^自己制造風(fēng)，探究人造風(fēng)形成的原因。

　　探究引導(dǎo)：我們教室里有風(fēng)嗎？你能不能利用你周圍的材料制造出風(fēng)？

　�。▽W(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書扇、開窗等。讓周圍的同學(xué)感覺是否有風(fēng)？）

　　啟發(fā)探究：誰能告訴我,你是怎樣制造出風(fēng)的嗎?

　�。ㄕ覍W(xué)生示范。）

　　看他在干什么?

　�。▽W(xué)生回答：用書扇。）

　　扇的是什么？

　�。▽W(xué)生回答：空氣。）

　　空氣有什么變化嗎？

　　（學(xué)生回答：空氣流動。）

　　師生談話：嗯,扇形成了空氣的流動。

　　師生總結(jié)：風(fēng)的形成是由于空氣流動。(板書:空氣流動)

　　師生談話：剛才同學(xué)們用自己的方法制造出了風(fēng),這種人為制造的風(fēng)我們稱為人造風(fēng)。在我們的生活中你還見過那些人造風(fēng)？

　　(學(xué)生說常見人造風(fēng)的'同時，教師展示有關(guān)課件圖片)。

　　師生總結(jié)：這些人造風(fēng)都是借助于人的力量或電的力量推動空氣流動而形成的。

　　【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個自由探究的活動空間，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，明白風(fēng)形成的原因。并在活動過程中體驗(yàn)科學(xué)課的無限樂趣，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情�！�

　　（二）猜想自然界中的風(fēng)形成的原因。

　　師生談話：通過剛才的探究,我們知道了風(fēng)形成的原因是由于空氣流動，小組同學(xué)討論一下，自然界中的風(fēng)又是靠什么力量來推動空氣流動形成的呢？

　�。▽W(xué)生大膽猜測，教師鼓勵說明理由。）

　　師生談話：猜想是發(fā)現(xiàn)的前奏，同學(xué)們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢？（教師提示學(xué)生觀察課本火爐情境圖，為什么進(jìn)風(fēng)口處有風(fēng)？與爐內(nèi)和爐外的溫度差異有沒有關(guān)系？）

　�。▽W(xué)生通過老師的啟發(fā)猜測出溫差)(板書: 溫差)

　　【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要先讓學(xué)生從各個角度去思考，大膽說出自己的猜想，最后通過一定的事實(shí)依據(jù)，確定最可能的猜想，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的，而是有一定的科學(xué)依據(jù)的�！�

　�。ㄈ�）設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。

　　1、指導(dǎo)設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

　　師生談話：既然我們猜測溫差是推動自然界中的空氣流動，那怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？

　�。▽W(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)）

　　師生談話：讓我們仿照課本情境圖爐灶生火的原理，設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)材料，想一想，這些材料可以用來干什么？可樂瓶為什么要做成這樣？用什么模擬爐灶，用什么模擬爐火，怎樣檢驗(yàn)灶口是否有風(fēng)？

　�。▽W(xué)生小組交流自己的想法。）

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己來設(shè)計實(shí)驗(yàn)，難度較大，學(xué)生會感覺無從下手，所以教師要給予有效地指導(dǎo)和啟發(fā)，把火爐作為原型，讓學(xué)生建立一種與之相似的模型，再在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究�！�

　　師生談話：下面請各小組匯報一下你們的實(shí)驗(yàn)方案。

　�。ǜ餍〗M依次匯報設(shè)計方案。學(xué)生匯報時，教師示范。在這一過程中，教師要有目的的，設(shè)置一些困難讓學(xué)生解決從而完善自己的設(shè)計方案。）

　　在學(xué)生與教師共同商討下，確定正確的可行方案。

　　實(shí)驗(yàn)過程:

　�。�1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。

　　（2）點(diǎn)燃蠟燭，將可樂瓶罩住蠟燭。

　�。�3）點(diǎn)燃香，將香冒煙處置于離可樂瓶圓孔底部約1厘米處。

　　（4）注意觀察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪里去了？

　　2、學(xué)生分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究活動。

　　師生談話：同學(xué)們都非常善于思考，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的全面、具體。 在大家

　　開始實(shí)驗(yàn)之前，先來看看老師的幾個小要求吧。

　　溫馨提示：

　�。�1）實(shí)驗(yàn)時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并注意同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作。

　　（2）組長合理分工，組員合作，有秩序的完成實(shí)驗(yàn)。

　　（3）實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察，并認(rèn)真填寫好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)完成后共同得出

　　結(jié)論。

　�。�4）試驗(yàn)結(jié)束后，整理好實(shí)驗(yàn)材料。把實(shí)驗(yàn)材料放在桌子的右上角。

　�。�5）實(shí)驗(yàn)過程中，有什么問題，請輕輕告訴老師或同學(xué)。

　　師生談話：下面就請各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證吧。

　�。ㄐ〗M開始探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

　　實(shí)驗(yàn)記錄單

　　一、我的猜想：

　　自然界中風(fēng)的形成與 有關(guān)。

　　二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析：

　　點(diǎn)燃蠟燭后，瓶內(nèi)的溫度有什么變化？

　　瓶內(nèi)與瓶外的溫度有什么差異？

　　瓶口處的紙條，有什么現(xiàn)象？ 這說明什么？

　　香的煙到那里去了？

　　瓶口的風(fēng)是怎么來的？

　　三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　　實(shí)驗(yàn)說明，風(fēng)的形成與什么因素有關(guān)？

　　【設(shè)計意圖：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)，是本課的重點(diǎn)，也是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。但是容易出現(xiàn)學(xué)生由于過于興奮，而出現(xiàn)思維混亂的狀況，所以我制定了這個以提問問題為形式的實(shí)驗(yàn)記錄單，而不是簡單的空白實(shí)驗(yàn)記錄表格。這樣讓學(xué)生帶著這些問題從實(shí)驗(yàn)過程中，查找有用的信息，從而更有效地解決問題�！�

　　3、學(xué)生匯報與交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　師生談話：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都探究的特別起勁，很多同學(xué)意猶未盡，還沉浸在實(shí)驗(yàn)探究的樂趣中�，F(xiàn)在哪個小組來說說你們的發(fā)現(xiàn)？其他小組的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，不同的地方可以補(bǔ)充。

　�。▽W(xué)生展示實(shí)驗(yàn)記錄單并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。）

　　師生談話：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，使我們之前的猜想得到驗(yàn)證了嗎？

　　（學(xué)生肯定。）

　　4、通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

　　師生談話：由此可以知道自然界中風(fēng)的形成與溫差有關(guān).那么根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識說說,自然界中的溫差是怎樣形成的？ (板書:太陽光照射)

　�。▽W(xué)生簡單回答：太陽光照射程度和時間長短不同形成的。）

　　師生談話：剛才我們做的是風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們也有了很多的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，再結(jié)合其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，將得到的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析、比對，并結(jié)合已掌握的信息，總結(jié)自然界中風(fēng)是怎樣形成的?

　�。▽W(xué)生總結(jié)匯報。學(xué)生匯報過程中，其他學(xué)生認(rèn)真地聽并補(bǔ)充。）

　　最后教師總結(jié)：由于地球上各個地方接受太陽光照射程度和時間長短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風(fēng)。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。使學(xué)生掌握科學(xué)的推理方法。讓學(xué)生在肯定自己的成果的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣�！�

　　風(fēng)從哪里來教學(xué)反思2

　　活動設(shè)計背景

　　戶外活動時孩子們拿著風(fēng)車正玩得開心，突然一陣風(fēng)吹來使孩子們格外興奮，大家都在比較站著不動誰的風(fēng)車轉(zhuǎn)的快，為此爭論不休，可是為什么會有這樣的現(xiàn)象呢誰也不理解？《綱要》中指出幼兒園以激發(fā)孩子對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心及探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)自然地積極情感和態(tài)度。為了讓孩子清晰地了解這一現(xiàn)象，特設(shè)計本節(jié)課。

　　活動目標(biāo)

　　1、感受風(fēng)吹來的方向

　　2、 了解風(fēng)為自己的生活帶來的方便

　　3、 能觀察、比較出不同的風(fēng)

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感受風(fēng)的方向。

　　難點(diǎn)：觀察、比較不同的風(fēng)。

　　活動準(zhǔn)備

　　風(fēng)車、扇子、風(fēng)箏、小盤子、圖書、紙張、泡泡水、紙飛機(jī)、紙飛鏢、羽毛、電風(fēng)扇、課本（人手一本）

　　活動過程

　　1. 引起興趣

　　教師：“誰也看不到我的影子，誰也捉不住我的身子，沙沙沙，有時我只搖搖樹枝，嘩嘩嘩，有時我要推倒房子，請你猜猜我的名字？”（風(fēng)）還有什么方法能使風(fēng)兒出現(xiàn)？

　　幼兒探索各種可以起風(fēng)的方法。

　　2、有關(guān)風(fēng)的圖片（有益的風(fēng)和有害的風(fēng)）

　　(1)游戲：《我們會制造風(fēng)》通過幼兒自由玩風(fēng)車、吹泡泡、玩紙飛機(jī)、紙飛鏢等各種活動體驗(yàn)風(fēng)的方向、風(fēng)力，進(jìn)一步提高幼兒游戲興趣。

　�。�2）探索怎樣讓風(fēng)為我們做好事？讓幼兒了解植樹造林可以減少風(fēng)沙的常識，強(qiáng)化幼兒愛護(hù)樹林，不亂讓垃圾的行為。

　　3、討論交流。

　�。�1）觀察課本了解風(fēng)吹來的方向是四面八方的。

　�。�2）游戲：尋找風(fēng)吹來的方向在游戲中感受不同方向吹來的風(fēng)，我們身上的衣物也會朝另一個方向擺動，尋找戶外還有哪些東西告訴我們風(fēng)來了

　�。�3）教師也可以在電風(fēng)扇上綁上長紙條，然后改變電風(fēng)扇方向，再請幼兒觀察紙條飄動的方向。

　�。�4）活動結(jié)束

　　延伸活動：

　　小朋友繼續(xù)嘗試用長紙條在有風(fēng)的地方找“風(fēng)”。

　　教學(xué)反思

　　1、 學(xué)習(xí)過程中幼兒的參與度很高，接受的也很快，但似乎老師的期望值太高，孩子們一直答不出來，這時老師的主導(dǎo)性就加強(qiáng)了，應(yīng)該給予孩子足夠的思考空間，答案會不可思議的。

　　2、 事先對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，導(dǎo)致課堂上有些被動。

　　3、 師幼配合的相當(dāng)默契，但是一再跟著老師的思路走，這樣孩子的思維有些局限。

　　4、 科學(xué)課要求老師的語言組織要相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，流程之間的銜接要過渡自然，今后上課我會多注意。

　　5、 提醒孩子在回答問題時完整句的表達(dá)。

　　6、 科學(xué)課重在讓孩子操作，教師的及時總結(jié)，幫助孩子清楚地理解這一現(xiàn)象，如果重新上，我會多準(zhǔn)備些材料，讓大家自主分組討論操作，然后師幼共同驗(yàn)證，只有孩子親自操作才會把實(shí)驗(yàn)結(jié)論清楚地記住。

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