氣溫和降水的教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下小編為你整理了氣溫和降水的教學(xué)反思，供你學(xué)習(xí)參考。
篇一：《氣溫和降水》教學(xué)反思
一、教學(xué)成功之處：
1、運(yùn)用地圖，以學(xué)生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，達(dá)到以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)教學(xué)的目的，同時(shí)，由于是學(xué)生們自己在試圖找規(guī)律，達(dá)到了過(guò)程與方法的教育，以讓他們更容易記住規(guī)律；充分利用地理學(xué)科的第二語(yǔ)言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖” 、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問(wèn)、以圖釋疑的地圖教學(xué)。
2、在教學(xué)中，我在黑板上畫表，很直觀地顯示世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，一目了然；
3、講授“世界主要降水類型”時(shí)，我運(yùn)用邊講邊畫的方式，呈現(xiàn)三種降水類型的形成過(guò)程，讓學(xué)生“知其然”，更 “知其所以然”；
4、本課知識(shí)講解時(shí)始終貫穿對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，比如，等高線、等溫線，它們與本節(jié)課的等降水量線聯(lián)系起來(lái)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也引出了新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題；
5、 在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
6、用一些口訣來(lái)讓學(xué)生記憶世界降水分布規(guī)律。
二、教學(xué)不足之處：
1、拓展的知識(shí)過(guò)多，也有點(diǎn)深，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別化教育；
2、課后總結(jié)太簡(jiǎn)略，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在總結(jié)上。
3、有效提問(wèn)方面還有待于加強(qiáng)。
4、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”想象。
5、由于時(shí)間關(guān)系，提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
三、今后改進(jìn)之處：
1、注重教學(xué)語(yǔ)言的精煉；
2、備課時(shí)把時(shí)間也備進(jìn)去，這樣能更好地把握好時(shí)間，作好小結(jié)。
這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí)，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。在進(jìn)行分析時(shí)，也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的。比如，去海邊游泳，中午時(shí)是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來(lái)的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學(xué)們呢？
當(dāng)然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準(zhǔn)備，多搜集各方面的材料，每節(jié)課都有它的突破口，每節(jié)課都可以上得很精彩。這節(jié)課，我主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：
篇二：氣溫和降水教學(xué)反思
一、成功之處：
注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過(guò)海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。
二、不足之處：
有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。
三、相應(yīng)措施：
1．對(duì)教師知識(shí)的要求
課改以來(lái)，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺(jué)的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。
2．師生地位的變化。
課改以來(lái)，與以往課堂不同的`是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
篇三：氣溫和降水教學(xué)反思
一、教學(xué)成功之處：
1、運(yùn)用地圖，以學(xué)生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，達(dá)到以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)教學(xué)的目的，同時(shí)，由于是學(xué)生們自己在試圖找規(guī)律，達(dá)到了過(guò)程與方法的教育，以讓他們更容易記住規(guī)律；充分利用地理學(xué)科的第二語(yǔ)言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖” 、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問(wèn)、以圖釋疑的地圖教學(xué)。
2、在教學(xué)中，我在黑板上畫表，很直觀地顯示世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，一目了然。
3、講授“世界主要降水類型”時(shí)，我運(yùn)用邊講邊畫的方式，呈現(xiàn)三種降水類型的形成過(guò)程，讓學(xué)生“知其然”，更 “知其所以然”。
4、本課知識(shí)講解時(shí)始終貫穿對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，比如，等高線、等溫線，它們與本節(jié)課的等降水量線聯(lián)系起來(lái)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也引出了新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。
5、 在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
6、用一些口訣來(lái)讓學(xué)生記憶世界降水分布規(guī)律。
二、教學(xué)不足之處：
1、拓展的知識(shí)過(guò)多，也有點(diǎn)深，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別化教育。
2、課后總結(jié)太簡(jiǎn)略，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在總結(jié)上。
3、有效提問(wèn)方面還有待于加強(qiáng)。
4、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”想象。
5、由于時(shí)間關(guān)系，提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
三、今后改進(jìn)之處：
1、注重教學(xué)語(yǔ)言的精煉。
2、備課時(shí)把時(shí)間也備進(jìn)去，這樣能更好地把握好時(shí)間，作好小結(jié)。 這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限，要講透徹很難。
比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí)，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。在進(jìn)行分析時(shí)，也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的。比如，去海邊游泳，中午時(shí)是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來(lái)的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學(xué)們呢？ 當(dāng)然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準(zhǔn)備，多搜集各方面的材料，每節(jié)課都有它的突破口，每節(jié)課都可以上得很精彩。
篇四：氣溫和降水教學(xué)反思
一、成功之處：
注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓學(xué)生>總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過(guò)海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。
二、不足之處：
有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。
三、反思：
1．對(duì)教師知識(shí)的要求
課改以來(lái)，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺(jué)的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。
2．師生地位的變化
課改以來(lái)，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
反思二：氣溫和降水教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生已有生活體驗(yàn)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，絕大部分同學(xué)能熟練地記住世界年降水量的分布規(guī)律。由于降水的形成條件比較抽象，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定難度，教學(xué)中盡量使用多媒體輔助地理教學(xué)，加深學(xué)生理解。在繪制降水柱狀圖過(guò)程中，由于受時(shí)間限制，部分不能熟練獨(dú)立完成，安排課下時(shí)間練習(xí)。
反思三：氣溫和降水教學(xué)反思
《氣溫和降水》這一節(jié)內(nèi)容需要三個(gè)課時(shí)，我講授的是第一課《氣溫和氣溫的分布》。
這節(jié)課的重點(diǎn)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用氣溫資料（包括氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料），讀出氣溫的變化規(guī)律；利用世界年平均氣溫分布圖，總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律。在準(zhǔn)備授課時(shí)，就覺(jué)得這節(jié)課要上好很難。一方面，氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料，本身就很枯燥。要讓學(xué)生從這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)和表格中，讀出氣溫的變化規(guī)律，我的做法是：
1、通過(guò)小組競(jìng)賽的方式不斷吸引學(xué)生的注意力；
2、在教學(xué)中盡量滲透生活中的地理知識(shí)
如，在講解日較差的時(shí)候，引用同學(xué)們都知道的詩(shī)句"早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜"。
另一方面，這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí)，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。在進(jìn)行分析時(shí)，也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的。比如，去海邊游泳，中午時(shí)是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來(lái)的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學(xué)們呢？
當(dāng)然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準(zhǔn)備，多搜集各方面的材料，每節(jié)課都有它的突破口，每節(jié)課都可以上得很精彩。這節(jié)課，我主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：
1、在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了"生活中處處都有地理"的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)逐步加深，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生利用前一個(gè)設(shè)問(wèn)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)或讀圖技巧解決下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中老師的設(shè)問(wèn)。
3、充分利用地理學(xué)科的第二語(yǔ)言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將"氣溫的日變化曲線圖"、"南北半球氣溫的年變化曲線圖"、"等溫線圖"、"世界年平均氣溫分布圖"等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問(wèn)、以圖釋疑的地圖教學(xué)。
本節(jié)課的不足主要是：有效提問(wèn)方面還有待于加強(qiáng)。
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，出現(xiàn)"滿堂問(wèn)"想象。
2、由于時(shí)間關(guān)系，提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
3、出現(xiàn)了個(gè)別目的性不強(qiáng)、過(guò)于簡(jiǎn)單或難度較大的設(shè)問(wèn)。
反思四：氣溫和降水教學(xué)反思
氣溫和降水的教學(xué)內(nèi)容是我們七年級(jí)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。按照教材的編排順序以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也曾嘗試改變教學(xué)思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的組織教學(xué)活動(dòng)，突破這一重難點(diǎn)？多年來(lái)一直困擾著我，經(jīng)過(guò)新課改之后多次的聽(tīng)、評(píng)、反思等教研活動(dòng)，我終于有所頓悟，找到一條較好的途徑，在此與大家分享。
反思問(wèn)題的癥結(jié)所在：
一是教材中"橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、海陸熱力差異"等數(shù)學(xué)、物理知識(shí)的不同步，讓七年級(jí)學(xué)生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導(dǎo)致思維是稀里又糊涂。
二是非專業(yè)畢業(yè)的地理教師多，對(duì)教材編者的意圖以及教材的脈絡(luò)把握不準(zhǔn)。三是新課程刪去了很多結(jié)論說(shuō)明性的文字，教材主要以探究形式呈現(xiàn)。
反思五：降水和降水的分布>教學(xué)反思
本節(jié)課內(nèi)容較多，容量大，教師利用多媒體課件，讓學(xué)生身臨其境，感悟所學(xué)知識(shí)。
存在問(wèn)題：
1、沒(méi)有好好的使用課堂績(jī)效評(píng)價(jià)表，發(fā)現(xiàn)有的小組成員積極性不高。
2、雖然課前做了充分準(zhǔn)備，可仍然存在一定的不足，例如沒(méi)有強(qiáng)調(diào)降水的單位mm,有待于進(jìn)一步提高。
反思六：降水和降水的分布教學(xué)反思
本教學(xué)片斷選自湘教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)第四章"世界的氣候"中的第二節(jié)氣溫和降水，這部分知識(shí)屬于初一地理《世界的氣候》中的內(nèi)容，這部分知識(shí)理論性較強(qiáng)，如果純講的話不利于學(xué)生接受，所以在教學(xué)中，我考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，將生活實(shí)際帶入課堂，取得了較好的教學(xué)效果。歸納起來(lái)成功之處主要有以下幾個(gè)方面。
1、聯(lián)系實(shí)際，將生活融入課堂。
這節(jié)課，我把學(xué)生日常生活中雨、雪、冰雹作為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)從而得出降水的概念，啟發(fā)學(xué)生同樣是降水，夏季午后的降水和入冬以來(lái)的降水類型一樣嗎？導(dǎo)入降水的類型。將生活帶入課堂，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
2、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性
我根據(jù)初一學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。上課首先，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生看視頻、書討論的基礎(chǔ)上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法、問(wèn)題解決教學(xué)法，師生交談法、小組合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)理解地理知識(shí)。培養(yǎng)了科學(xué)探究精神，樹(shù)立了辯證唯物主義世界觀，從而標(biāo)志著本課制定的教學(xué)目標(biāo)的完成。
3、運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)
計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化提供了有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，能把教學(xué)中抽象的概念直觀化、具體化、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我將圖像、圖形、符號(hào)、聲音等多種媒體綜合一體化。利用多媒體課件，讓學(xué)生觀察降水的形成和降水的類型，世界年降水量分布圖，即培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
4、注重小組合作學(xué)習(xí)
在學(xué)生認(rèn)識(shí)到降水的類型形成過(guò)程以后，讓小組組內(nèi)分工把三種降水類型的形成過(guò)程演示、畫出來(lái)。（分工：兩位同學(xué)演示，一位同學(xué)畫出來(lái)，一位同學(xué)講解），這樣促進(jìn)的小組合作并且每位成員都有任務(wù)可做，調(diào)動(dòng)了積極性。同時(shí)做到了知識(shí)小品話、娛樂(lè)化，將知識(shí)化難為易。
在課后我還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在不足之處：
1、知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透
降水形成的條件中，凝結(jié)核和充足的水汽，沒(méi)有給學(xué)生講透，這可以進(jìn)行追問(wèn)學(xué)生，是不是有云就可以形成降水呢？雪白的雪融化以后為什么還有一些雜質(zhì)，雜質(zhì)就是凝結(jié)核。
2、導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有充足利用
因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象不是本校的學(xué)生，上課之前沒(méi)有強(qiáng)調(diào)看導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生在合作探究時(shí)沒(méi)有按導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，回答時(shí)就出現(xiàn)問(wèn)題了。
3、小組合作應(yīng)加以完善。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)加以完善，部分學(xué)生不能積極參與教學(xué)�？傊�，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是為了學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)以上的課后反思可以使我重新審視自己的教學(xué)行為，不斷豐富自己的內(nèi)涵，增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新情況，照亮學(xué)生成長(zhǎng)之路中的每一個(gè)標(biāo)志，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。
反思七：降水和降水的分布教學(xué)反思
在這次青年教師課堂教學(xué)比賽活動(dòng)中，我感觸頗深，覺(jué)得這是一次挑戰(zhàn)，一次享受，一個(gè)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在杜麗榮老師的悉心指導(dǎo)和幫助下，使我能夠巧妙地安排教學(xué)設(shè)計(jì)。《降水和降水的分布》是人教版──地理七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》的第三節(jié)。本節(jié)具有承上啟下的作用：氣溫的變化影響了降水的分布，降水的多少又影響了世界各地的氣候變化。這是初中地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了順利解決這一問(wèn)題，我利用世界與中國(guó)、中國(guó)與本地降水多少的比較，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的認(rèn)知參與，有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使之主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，用所學(xué)知識(shí)分析本地的降水特征，從而使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。
在這一堂課中，進(jìn)行了與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，以及課堂的活躍性來(lái)看，還是取得了比較好的教學(xué)效果，基本上達(dá)到了我的預(yù)期目的。主要表現(xiàn)在：
1、在引課方面
我選用較為歡快的童謠，給學(xué)生制造一種愉快且輕松的氛圍，利用實(shí)際生活問(wèn)題引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用點(diǎn)到為止，逐漸遞進(jìn)的思路，先從喚起學(xué)生的問(wèn)題欲望入手，將他們的奇思妙想展示出來(lái)，再?gòu)木唧w形象的問(wèn)題，逐漸引向深入。
2、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。
例如：
�。�1）在講解"降水與生活"、"降水的季節(jié)變化"時(shí)，列出要自學(xué)的題目，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，學(xué)生自己找出答案，記住重點(diǎn)知識(shí)，并且進(jìn)一步到黑板上展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力，提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。
（2）講解"降水分布"時(shí)，讓學(xué)生自己觀察《世界年降水量分布圖》，然后總結(jié)這些等降水量線的分布規(guī)律，分組討論，同學(xué)們思維活躍，思考積極，得出答案的正確率高，通過(guò)小組間的比賽，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性、合作精神及競(jìng)爭(zhēng)精神，使學(xué)生在趣味濃厚的氛圍下積極主動(dòng)地達(dá)成了課堂目標(biāo)教學(xué)要求。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，取得了良好的效果。
3、在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面
我利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)行自由討論，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，本著從實(shí)際生活出發(fā)的理念，讓學(xué)生切實(shí)地感覺(jué)到地理就在身邊。在學(xué)習(xí)"降水的季節(jié)變化"時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，利用身體高低變化來(lái)形成一幅降水量柱狀圖，使學(xué)生在輕松的游戲中著實(shí)領(lǐng)悟降水量柱狀圖的繪制與閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理是一件很愉快的事。
在課堂上，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，主要在以下方面：
1、上課時(shí)，在分組討論的過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，小組討論的結(jié)果沒(méi)有得到充分的小組展示，這是本節(jié)課的缺憾之一。
2、學(xué)生回答問(wèn)題以后，沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。
3、由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，講課過(guò)程中，語(yǔ)言的運(yùn)用有些不自然。
我作為一名新教師，通過(guò)這次的教師課堂教學(xué)大賽，我會(huì)深刻反思這堂課中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以后多聽(tīng)課，多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，盡快提高自己的素質(zhì)，使自己成熟起來(lái)。
反思八：降水和降水的分布教學(xué)反思
《降水和降水的分布》是《天氣與氣候》中的一部分內(nèi)容。剛開(kāi)始，我完全按照上節(jié)課"氣溫和氣溫的分布"的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教�？墒巧贤陜晒�(jié)后我總覺(jué)得這種方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生的主題發(fā)揮的不夠充分，過(guò)于注重教師知識(shí)的傳授。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，效果也是事倍功半。后來(lái)對(duì)教案動(dòng)了大手術(shù)，主要是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)的資源，討論歸納降水與我們的生活、生產(chǎn)的關(guān)系，大部分學(xué)生很快就能舉例說(shuō)出來(lái)。這樣就為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙。降水的季節(jié)變化主要以圖代講，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并將此圖投影到大屏幕上，在視角上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生的主題性、開(kāi)放性、實(shí)踐性得以體現(xiàn)。"世界年降水量的分布"圖采用FLASH動(dòng)畫的形式展示，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的信息，提出自己感興趣的或自認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，我將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理展示。但部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法不多，所提出的問(wèn)題比較膚淺，顯示出思維的局限性。
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