高校教師教學能力反思
提高對教學反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣。如下是小編給大家整理的高校教師教學能力反思，希望對大家有所作用。
高校教師教學能力反思篇【一】
高校教師教學能力是影響高校教學水平的關(guān)鍵因素。如何有效持久地提高教學能力，不僅是高校教師，也是高校管理者需要認真考慮的問題。本文從高校教師實際教學工作體會出發(fā)，對提升高校教師教學能力提幾點建議。
一、高校教師教學能力構(gòu)成
�。ㄒ唬┙處熥陨淼闹R水平和自主學習能力
教師的知識水平包括專業(yè)理論知識和綜合素質(zhì)兩個方面。擁有豐富扎實的專業(yè)理論知識，是教師向?qū)W生傳業(yè)解惑的必要前提。如果教師自身的專業(yè)理論水平不高，要想提高教學水平無異于空中樓閣。因此，專業(yè)理論知識是高校教師教學能力的一個重要組成因素。除了專業(yè)知識外，高校教師還應(yīng)具備一定的綜合素質(zhì)，包括探索真理、熱愛工作、尊重學生、不斷學習等。雖然這些方面不像專業(yè)理論知識那樣，可以看到直接的教學效果，但通過教師的言傳身教，可以一點一滴融匯在學生日常學習生活中，起到潛移默化的作用。
教師的自主學習包括專業(yè)前沿理論學習和教學創(chuàng)新理論學習兩個內(nèi)容。一方面，高校教師要不斷學習專業(yè)領(lǐng)域最新的理論，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能達到良好的教學效果。另一方面，教師要學習借鑒他人的教學改革成果，并運用到教學實踐中去，這樣可以有效提高教學水平。這兩個方面都是教師自主學習能力的體現(xiàn)，也是教學能力的重要構(gòu)成因素。
�。ǘ⿲虒W大綱的把握
教學大綱包括課程特點、該課程在專業(yè)培養(yǎng)中的作用、教學目標、重點難點等內(nèi)容，是一門課程教學的綱領(lǐng)性文件。準確深入理解教學大綱的內(nèi)容和要求，是高質(zhì)量完成教學任務(wù)的必要條件。高校教師教學能力的一個重要構(gòu)成因素是對教學大綱的準確把握，并在教學中貫徹執(zhí)行，以實現(xiàn)設(shè)定的教學目標，為專業(yè)培養(yǎng)目標體系服務(wù)。
�。ㄈ┙虒W設(shè)計能力和教學過程的調(diào)控力
教學設(shè)計是教師在授課前所做的準備工作，包括教學目標、教學重點和難點、學情分析、教學預(yù)測、教學方法、互動環(huán)節(jié)、自主學習、教學效果評價等內(nèi)容。教學設(shè)計是綜合教學大綱要求和學生實際情況，提前進行的預(yù)期性教學規(guī)劃，能為教學進行奠定基礎(chǔ)。教學設(shè)計是開展教學之前的估計，但在實際教學過程中，往往會出現(xiàn)與預(yù)期不一致的情況，這時，需要教師即時進行調(diào)整，控制課堂教學的節(jié)奏、氣氛、互動等，以保證教學的順利進行，實現(xiàn)教學目標。教學設(shè)計和調(diào)控能力，是高校教師教學能力的一個重要體現(xiàn)。
�。ㄋ模┙虒W改革創(chuàng)新能力
與不斷更新知識結(jié)構(gòu)一樣，教學理念、教學方法、教學手段等也需要不斷改革創(chuàng)新。教學革新一方面得益于教師前沿教學理論的學習，另一方面是教師自身教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)。將二者結(jié)合起來，不斷改革現(xiàn)有的教學方法，推動教學理論發(fā)展，是高校教師教學能力的表現(xiàn)。
二、高校教師教學能力提升的主要途徑及存在的問題
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)教學實踐經(jīng)驗，但所需周期長
高校教師教學能力提升的途徑之一，是教師自己對教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如難點的處理、重點的把握、有效調(diào)動學生互動、活躍課堂氣氛等。但由于教學周期長，一門課通常一學年只開設(shè)一兩次，因此通過教師經(jīng)驗的累積來提高教學能力，往往需要較長的時間。對于缺乏教學經(jīng)驗，急需提高教學能力的青年教師來說，這更是一個瓶頸。
�。ǘ┙處熥灾鲗W習和創(chuàng)新，但缺乏有效的考核和激勵機制
與積累教學經(jīng)驗相比，教師主動學習前沿的專業(yè)知識和教學理論，在提高教學能力方面更為積極有效。但高校教師主觀上并不愿意將太多的精力投入到教學研究上，而更傾向于將精力更多放在專業(yè)領(lǐng)域的研究上，這主要是高校目前普遍存在的考核激勵機制不完善造成的。
首先，教學考核以量化為主，且量化指標并不能全面反映教學質(zhì)量。教學考核通常包括常規(guī)項、專家督導、學生評價三項內(nèi)容，主要涉及課時、教學資料、新開課、指導學生、督導組專家打分、學生打分等項目。就常規(guī)項而言，例如教學設(shè)計，只要有就可以，至于是否反復(fù)修改，是認真設(shè)計還是敷衍塞責，往往不能夠在得分上有所區(qū)別。專家督導組的意見非常重要，但通常所占比重較小，且很難在每一學期涉及所有任課教師。每學期中期，學生在教務(wù)網(wǎng)上給任課教師打分，形成學生評價。一方面，學生評價表并不因為課程的不同而有所區(qū)別，評價標準主觀隨意性較強；另一方面，這容易形成為提高學生評分而遷就學生或威嚇學生的趨勢，不利于學風師德建設(shè)。
其次，職稱評定側(cè)重于科研，對教學的重視不夠。各高校教師職稱評定標準明顯傾向于科研，如發(fā)表多少篇核心論文，完成哪個級別的科研課題，這些往往成為晉升的關(guān)鍵因素，而教學只是涉及課時、課數(shù)等基本情況，且門檻較低。這樣的情況必然導致高校教師將更多的精力放在科研上，對教學重視不夠，尤其是職稱較低但同時教學能力也有待提高的青年教師更是如此。長此以往，大學會越來越像科研機構(gòu)，教學質(zhì)量下降，影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。
�。ㄈ﹨⒓优嘤柡徒涣�，但系統(tǒng)性和廣泛性有待提高
接受專業(yè)知識和教學理論的培訓，是迅速提高高校教師教學能力的一個捷徑。而和同行進行交流，則更直接且具有相互性，還可以分享獲得成果的喜悅。但是培訓往往是短期的，缺乏長期性和系統(tǒng)性。綜合性大學的校級培訓，對于非主流專業(yè)而言，針對性也不夠好。通過學術(shù)會議進行交流需要一定的費用，機會也有限。培訓和交流整體上缺乏系統(tǒng)性、普遍性和持久性，對提升教學能力的促進作用沒有完全發(fā)揮出來。 三、提升高校教師教學能力的建議
（一）加強教書育人的思想教育
表面看來，教學能力是專業(yè)知識、教學方法、教學手段等一系列的綜合反映，但其根源來自教師對教育事業(yè)的熱愛和對工作的責任感。十年種樹，百年樹人，教師只有在日常工作中兢兢業(yè)業(yè)，抱著對學生負責的態(tài)度，踏實工作，才能避免急功近利，把教學工作做好。高校應(yīng)加強對教師尤其是青年教師的職業(yè)思想道德教育，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的高度忠誠感和使命感，這是提升教學能力的重要基礎(chǔ)和動力源泉。
�。ǘ┩晟瓶己思顧C制
工作考核方面。首先，應(yīng)扭轉(zhuǎn)考核指標千篇一律的局面，合理設(shè)置考核指標，注意對考核內(nèi)容的覆蓋性，尤其要考慮到不同專業(yè)、不同院系之間的差異，真實反映教學水平。其次，增加督導專家人數(shù)和專家評價成績的比重，并按教師專業(yè)分類，避免不同學科之間的不可比性。再次，適當降低學生評教權(quán)重，對教師承擔課程進行學科分類，編制適合學科特點的評教問卷。
職稱評定方面。加強研究型教學考核比重，引導鼓勵教師將科研方法和學科發(fā)展的先進理念引入教學，形成以教學帶動科研、以科研促進教學的良性循環(huán)。
激勵機制方面。以精神激勵為主，通過建立教學示范、課程改革、評優(yōu)評獎等活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情。在教師評獎評優(yōu)活動中，適當優(yōu)先考慮教學表現(xiàn)突出的教師，提高教師參與教學研究、提高教學能力的積極性。
（三）提供多方面的培訓交流機會
高校應(yīng)以教研室、學院、學校為單位，提供三個層次的培訓，其中教研室培訓主要集中于專業(yè)領(lǐng)域和具體的課程教學，學院和學校的培訓則應(yīng)更宏觀和高端一些，以此為橫軸，以培訓時間為縱軸，形成一個立體的三層培訓體系，并輔助其他外部培訓課程，如國家級精品課培訓。對于非本校舉辦的學術(shù)交流會，高校應(yīng)大力支持教師參會，尤其是沒有科研課題經(jīng)費作支持的青年教師。教師可根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃積極參與各級培訓和學術(shù)交流活動，以快速有效地提高教學能力。
高校教師的教學能力對于提高高校教學水平具有決定性作用，教學能力的提升，既需要教師自身的努力，也需要高校提供相應(yīng)的支持和外部條件。只有教師的教學能力不斷提高，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的'人才，才能為科教興國戰(zhàn)略的實現(xiàn)提供保證。
高校教師教學能力反思篇【二】
幾年來，我們將教學研究與教學改革成果及時應(yīng)用到教學實踐，使得改革后的課程特色鮮明。
1．全方位的深度校企合作辦學。成都電子機械高等�？茖W校計算機工程系分別于XX年、XX年、XX年與信息技術(shù)有限公司、通信技術(shù)有限公司、有限公司簽訂校企合作辦學協(xié)議，為公司“訂單式”培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才。雙方進行共同編寫教材，兼職教師呂軍主編教材《軟件項目綜合實訓（.net篇）》，由我校教師教授主審;公司負責培養(yǎng)雙師型教師和派遣軟件工程師到校任教及師資企業(yè)素養(yǎng)的培訓，公司負責學生赴公司進行實踐培訓及畢業(yè)生的就業(yè)安排。
2．積極拓展校外實訓基地，實行工學結(jié)合人才培養(yǎng)新模式。進行校企深度合作，共同探索“2+1”教學模式。已建立了4個實習實訓基地，實訓基地已具規(guī)模。突出應(yīng)用性操作的實踐，所選內(nèi)容與企業(yè)運用接軌，實用性強，培養(yǎng)了學生的綜合能力和職業(yè)能力。學生進行真實職場環(huán)境的實訓，學生反映效果良好。
3．大量采用案例式教學和項目教學。組織編寫了實驗實訓大綱和實驗指導書，組織有實驗案例，重點放在實踐技能的訓練培養(yǎng)方面。在課程學習中，增加了1周學生到實訓基地四川華迪信息技術(shù)有限公司進行工學結(jié)合課程實訓的專訓時間，在企業(yè)一線的工程師呂軍等人的指導下，學生完成了項目設(shè)計、實施，圓滿完成了實訓。
4．聘請的cbe/dacum專家委員會不斷的進行專業(yè)和課程建設(shè)，保證專業(yè)課程的教學目標，及時跟蹤軟件行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求。
5．對軟件技術(shù)相關(guān)課程實施改革，及時將教研教改成果應(yīng)用于教學實踐，校內(nèi)教師出版了《軟件工程基捶、《面向?qū)ο筌浖こ膛cuml》等教材，與企業(yè)合作編寫和出版了富有高職特色的教材《軟件項目綜合實訓（.net篇）》，XX年出版的《軟件工程基捶榮獲XX年首屆四川省高職高專精品教材建設(shè)獎。
6．已建有能滿足職業(yè)教育教學要求的校內(nèi)軟件實訓基地。探索和建立了真實生產(chǎn)環(huán)境下的工與學運行機制，縮短了校內(nèi)資源設(shè)備與真實生產(chǎn)環(huán)境的距離，實現(xiàn)了教室與工廠的有機融合，現(xiàn)有軟件工廠模擬實驗室1個、軟件實訓室1個及多媒體實驗室1個等多個實驗室。
7．建立健全教學基本文件和各種規(guī)章，實行教學環(huán)節(jié)的全過程質(zhì)量監(jiān)控。
8．改革教學方法與教學手段。建立了該課程教學網(wǎng)站。教學網(wǎng)站為學生獲取資料、模擬練習、提交作業(yè)、開展討論提供了方便，同時也為教師交流教學經(jīng)驗、共享教學資源提供了方便的途徑，成為課堂教學不可缺少的組成部分。制作、更新、完善了《系統(tǒng)設(shè)計與分析（uml）》課程的電子教案，加強了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)了網(wǎng)上教學。建立了試題庫，實現(xiàn)了教考分離。加大了課程信息量，提高課程教學質(zhì)量與教學效果。
9．與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。國家信息產(chǎn)業(yè)部計算機相關(guān)認證培訓及考試方式采用與成都電子機械高等�？茖W校計算機工程系定向課程教學相結(jié)合方式進行，即在定向課程日常教學中融入相關(guān)認證要求知識點，使學生在正常學習課程之余，也同時達到相關(guān)認證培訓要求；同時鼓勵學生通過全國計算機信息高新技術(shù)考試來獲取職業(yè)技能鑒定證書。為學生參加職業(yè)技能鑒定奠定了基礎(chǔ)，學生通過后續(xù)相關(guān)課程的學習，可以考取相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定證書。
10．技術(shù)服務(wù)。有計劃的組織教師面向社會服務(wù)，加大校企合作力度，積極參與技術(shù)服務(wù)，擴大學校的知名度，為學生順利就業(yè)打下堅實基矗
11．建立了一支雙師型結(jié)構(gòu)、專兼職比例合理的、整體素質(zhì)高的師資隊伍。
12．建立保障兼職教師隊伍穩(wěn)定性及提高兼職教師的教學質(zhì)量機制。
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