動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫教學(xué)反思
《動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》是Flash中非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，后續(xù)的圖層動(dòng)畫都是以它為基礎(chǔ)的。下面是動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫教學(xué)反思，為大家提供參考。
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1.本課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，借助課件，以項(xiàng)目為核心，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，大膽采用探究法組織教學(xué)，將做與學(xué)有機(jī)結(jié)合，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的開放性和探索性。
2.將課堂教學(xué)向課前課后雙向延伸，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性與創(chuàng)新性。
3.學(xué)生自評、小組互評與師生共評相結(jié)合，體現(xiàn)了過程式考核的思想。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)習(xí)效果差別較大，要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)輔導(dǎo)。
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1、產(chǎn)生現(xiàn)象一的原因在于，在學(xué)生的已有知識(shí)里（對翻紙動(dòng)畫的認(rèn)識(shí)）認(rèn)為：“要制作出小球的移動(dòng)動(dòng)畫效果當(dāng)然需要將小球不斷向前推進(jìn)的位置都畫下來，這樣在連續(xù)播放的時(shí)候才能產(chǎn)生移動(dòng)的效果。畫個(gè)起始位置，畫個(gè)結(jié)束位置不就變成了小球的突然跳動(dòng)了嘛，怎么可能產(chǎn)生慢慢移動(dòng)的效果呢？”。
然而我卻沒有顧及學(xué)生的已有認(rèn)知，直接講解了“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫，所以“逐幀動(dòng)畫”的講解很有必要，因?yàn)樗闹谱鬟^程符合學(xué)生的已有認(rèn)知。通過逐幀動(dòng)畫的制作，學(xué)生可以在已有認(rèn)知下認(rèn)識(shí)Flash、了解關(guān)鍵幀等概念，為制作“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫打下基礎(chǔ)。
2、產(chǎn)生現(xiàn)象二的原因在于，在學(xué)生的已有知識(shí)里（在PPT中新建幻燈片）認(rèn)為：“在PPT中新建幻燈片，就如同拿了另外的一張作畫紙一樣，紙是空白的，沒有內(nèi)容的”。而實(shí)際在Flash軟件中，插入一個(gè)關(guān)鍵幀后，F(xiàn)lash軟件智能地將前一幀的畫面復(fù)制了過來，給學(xué)生造成了誤解，誤認(rèn)為在Flash里面只有一張作畫紙，插入新關(guān)鍵幀后的畫面仍然是前一幀的內(nèi)容，于是不敢去“破壞”之前做好的畫，又繪制了個(gè)小球。
3、產(chǎn)生現(xiàn)象三的原因在于，學(xué)生沒有真正理解幀的含義，不明白為何要插入關(guān)鍵幀。
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今天聽了**老師在**校區(qū)教授的一節(jié)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。整個(gè)流程清晰明朗，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入到展示示例動(dòng)畫引出課題，由分析動(dòng)畫到布置任務(wù)，最后師生總結(jié)、評價(jià)交流。這節(jié)課內(nèi)容豐富，李老師講解得非常詳細(xì)，為了讓學(xué)生更好的理解形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，李老師從逐幁動(dòng)畫、動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫導(dǎo)入，這是一個(gè)好的導(dǎo)入方式，我想學(xué)生如果能知道動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫之間的聯(lián)系，學(xué)生可能會(huì)理解得更清楚。
對于圖層的講解，李老師也講得很詳細(xì)，包括圖層的使用原則及圖層的命名、圖層的鎖定等，學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，這對于學(xué)生以后flash動(dòng)畫的制作也有幫助。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生的達(dá)成率都比較高，但是學(xué)生有個(gè)體差異，學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量，難以面面俱到。
在課堂中，對于很快完成任務(wù)的小組，是不是可以給他們安排一些新任務(wù)，如對作品進(jìn)行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續(xù)進(jìn)行與任務(wù)相關(guān)的深入的探究呢。
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本節(jié)課學(xué)習(xí)了創(chuàng)建形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的基本操作，了解補(bǔ)間動(dòng)畫的分類、特點(diǎn)和原理、掌握對象打散分離的方法。
最初決定上這節(jié)課的時(shí)候，一直在想有沒有更好的導(dǎo)入方式，用孫悟空變形的這個(gè)視頻導(dǎo)入感覺很牽強(qiáng)。但是實(shí)在是找不到能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的其他方法。我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，由淺入深，第一個(gè)是圓變方，第二個(gè)是書本上的孫悟空變成大公雞，第三是文字的變形。由于學(xué)生的程度參差不齊，我把班級(jí)分為四組，一組里面的所有人完成才算最終完成任務(wù)，好在學(xué)生們都很積極。
很遺憾的是這節(jié)課我準(zhǔn)備得不夠充分，首先課件沒有準(zhǔn)備，總覺得主要是操作課，學(xué)生可以不需要看課件，但是確實(shí)，沒有課件很多知識(shí)點(diǎn)沒辦法很好的體現(xiàn)出來，重難點(diǎn)沒辦法突出，光靠嘴巴說，學(xué)生們顯然有點(diǎn)混亂。其次、我就是在最開始的時(shí)候進(jìn)行了控制，在學(xué)生操作過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候能再控制一下統(tǒng)一解決就好了。最后我給學(xué)生準(zhǔn)備的素材太少了，導(dǎo)致一些程度很好的學(xué)生再完成我的任務(wù)之后就無事可做了。
以上就是我對這節(jié)課的反思，自己在教學(xué)中還存在許多不足之處，在今后的教學(xué)中應(yīng)向其他教師學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常聽課，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，通過課題組老師對我的評課，使我認(rèn)識(shí)到我們在教學(xué)中還存在很多需要改進(jìn)的地方，在課前準(zhǔn)備上多下功夫，課堂上內(nèi)容講透講細(xì)上下功夫。概念性問題要提出充分的比喻讓學(xué)生易懂，如:怎樣更大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，怎樣幫助學(xué)生過渡和組織語言，這些將是我今后教學(xué)工作的新目標(biāo)。我將繼續(xù)探索課堂教學(xué)的新理念，繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己，爭取工作再上一個(gè)新臺(tái)階。
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新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)必須探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無非是教師演示，學(xué)生再照著操作。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完，他就會(huì)操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此，在這節(jié)課中，我采用了以下的教學(xué)方法：
一、動(dòng)畫案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對flash動(dòng)畫已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣，渴望更深層次的去了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地創(chuàng)作出自己的一個(gè)動(dòng)畫短片。于是這節(jié)課我用一個(gè)有趣的、很有特點(diǎn)的動(dòng)畫案例導(dǎo)入，正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣一來，學(xué)生既明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也通過觀看動(dòng)畫案例了解的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的.特點(diǎn)和魅力，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣
信息技術(shù)教學(xué)過程中要堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。于是，這節(jié)課我把教學(xué)任務(wù)設(shè)置為基本任務(wù)（保證百分之八十的同學(xué)都能完成）和拓展任務(wù)（一半左右的學(xué)生能夠完成），所有任務(wù)都完成的同學(xué)我就讓他們擔(dān)任小老師"的角色，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生"，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。另外，利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念， 讓學(xué)生從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
但是，這堂課還存在不足的地方——沒有照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，這也是信息技術(shù)學(xué)科普遍需要面對的一個(gè)難題。學(xué)生成任務(wù)的時(shí)間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務(wù)的同學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)給他們安排一些新任務(wù)，如對作品進(jìn)行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續(xù)進(jìn)行與任務(wù)相關(guān)的深入的探究。
總之，將學(xué)生自主探究、教師示范講解與同伴互助等學(xué)習(xí)方式，很好地融合在本節(jié)課中，教師自如地課堂調(diào)控與師生互動(dòng)，使得本課取得了很好地教學(xué)效果。
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