幼兒教學(xué)反思案例分析
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。下面是小編收集整理的幼兒教學(xué)反思案例分析,希望對(duì)您有所幫助!
幼兒教學(xué)反思案例(一)
在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中設(shè)計(jì)了第一環(huán)節(jié),讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái),目的是讓孩子門通過(guò)動(dòng)手探索,來(lái)理解圓形是平面的,平躺著的,而球體、圓柱體等是可以立起來(lái),是立體的,讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當(dāng)孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜,也給了我很多的感悟。
阮鴻飛已經(jīng)把薯片筒等立在桌上擺好了。他現(xiàn)在對(duì)于如何把圓形光盤立起來(lái)很感興趣。他捏起關(guān)盤的一邊試圖讓光盤立穩(wěn),可是一松手,又倒了。如此幾次之后還是沒(méi)成功。突然飛飛光盤倒下來(lái)旋轉(zhuǎn)時(shí)的樣子找到了靈感。他想旋轉(zhuǎn)硬幣一樣把圓盤轉(zhuǎn)了起來(lái)。“看呀!陳老師,我把他立起來(lái)了!”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個(gè)瓶子之間,拍拍手說(shuō)“我也把圓形里起來(lái)了!”
其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)動(dòng)于衷,一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來(lái),個(gè)個(gè)都很專注。
我知道我在操作前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不具體的錯(cuò)誤。應(yīng)該是如何讓它們獨(dú)立地長(zhǎng)時(shí)間的立起來(lái)。這樣孩子們會(huì)順利照著我的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)形體的不同?墒沁@不也是我們老師的一種思維定勢(shì)嗎?
我們習(xí)慣了把門向里推,習(xí)慣了從左向右看書,習(xí)慣了把蘋果立著對(duì)切,習(xí)慣了圓形的西瓜,方形的報(bào)紙。這是一種常識(shí),但也正是這些阻止了我們的想象空間。
而孩子不同,他們正是因?yàn)椤盁o(wú)知”,才有更多的發(fā)展空間。正是因?yàn)橹赖纳伲艜?huì)多角度的提問(wèn),思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才,可是我們已經(jīng)無(wú)意識(shí)的抹煞了孩子大膽想象的空間,剝奪了還自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有更多的思索。如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維,這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。
同時(shí)我們有時(shí)太低估了孩子,不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)。孩子們是樂(lè)于參加有一難度的活動(dòng)的。這讓他們找到自我的價(jià)值,有更多的成功的感覺(jué)。在其中也會(huì)得到多方面發(fā)展,而是我們教師或家長(zhǎng)想象不到的。
在以后的一些活動(dòng)中,我們要改變自己的一些觀念與思維定勢(shì),多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓孩子們能得到更自由的發(fā)揮空間。
幼兒教學(xué)反思案例(二)
彈指一揮間,四月匆匆而過(guò),回想在這已是蔥蘢馥郁,桃紅柳綠的四月里,春天的氣息彌漫著整個(gè)太陽(yáng)島。百花齊放,百鳥爭(zhēng)鳴更為我們的教學(xué)營(yíng)造了一番清晰綠意之感,春天是勃勃生機(jī)且富生命力的,一花一木一草一樹皆可作為我們的教學(xué)內(nèi)容之一。都說(shuō)大自然的奧妙是自然設(shè)置的課程,無(wú)需老師多加贅語(yǔ)旁添,孩子自會(huì)發(fā)揮其本能,迸發(fā)其的好奇心與探索精神,不斷觀察、摸索、操作自己所感興趣的,以獲新知。
四月的校園春意盎然,學(xué)校操場(chǎng)上的草坪越發(fā)翠綠和拔高,夾帶著晨曦的甘露于陽(yáng)光之下晶瑩發(fā)亮,然而,早晨的空氣總是清新令人舒暢的,此時(shí)也是正適合孩子們的戶外活動(dòng),待到天氣晴朗之時(shí),我們會(huì)組織幼兒到操場(chǎng)去活動(dòng),或在操場(chǎng)玩手影,或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆澆水,寶寶們興趣較濃,他們跟在老師的后面,變成一架架小飛機(jī),一只只可愛(ài)且自由自在的鳥兒在操場(chǎng)上飛翔,寶寶們玩的不亦樂(lè)乎,其中,有及個(gè)別的寶寶脫離隊(duì)伍,自個(gè)兒在操場(chǎng)上奔跑,這時(shí)老師就要極度提高警惕注意寶寶們的活動(dòng)安全。
在給小草除雜草給花兒澆水的時(shí)候,寶寶們顯得很積極,躍躍欲試。在老師的安排和指令下,寶寶們?cè)谝?guī)定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng),有些寶寶難以分辨雜草和小草,往往會(huì)將小草拔起交給老師,這時(shí)就需要老師細(xì)心指導(dǎo)幫助識(shí)別。也有些寶寶發(fā)現(xiàn)旁邊的`花兒很漂亮,樹葉油光發(fā)亮,會(huì)將其摘下,在這過(guò)程中寶寶完全是出于無(wú)意識(shí)的,只是出于喜歡,而保護(hù)意識(shí)也是在其之后了。當(dāng)回到班級(jí)的時(shí)候,老師應(yīng)對(duì)此次的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié),教育時(shí)機(jī)由此把握,以讓寶寶們形成初步的保護(hù)花草樹木的意識(shí)。例如:“如果我們把漂亮的花兒和樹葉摘掉了,樹伯伯會(huì)很生氣的,我們的花兒和樹葉也會(huì)很難過(guò)很難過(guò),小朋友在拔雜草的時(shí)候要分清楚小草和雜草,如果拔了小草它會(huì)痛的哭起來(lái)的,那么下一次它們就不請(qǐng)我們?nèi)兔α恕薄?/p>
以此種種,老師擬人化的語(yǔ)言更能起到一定的教育作用。通過(guò)這次的教育后,在此類活動(dòng)中,以上的情況明顯減少,寶寶們很少去摘花和樹葉,然而在除雜草的時(shí)候也能較為準(zhǔn)確地將雜草拔起,寶寶們總會(huì)開(kāi)心地跑過(guò)來(lái):“老師,老師,我找到了,給你。”在表?yè)P(yáng)一番之后,他們更開(kāi)心地去尋雜草了,過(guò)后我們一起將今天的“戰(zhàn)利品”帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里,戶外活動(dòng)更能引起寶寶們的興趣,他們就像一只脫韁的小馬,盡情地在操場(chǎng)上奔馳,感受綠意,呼吸春天的氣息。
室內(nèi)教學(xué)活動(dòng),應(yīng)從晨間來(lái)園說(shuō)起,這個(gè)月,寶寶們都比較積極主動(dòng)入園,心情愉悅進(jìn)班級(jí)換堡服、堡鞋,參與晨間活動(dòng),有及個(gè)別的寶寶當(dāng)哭寶寶,在家長(zhǎng)配合下,老師采用了一定的措施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動(dòng)中,讓寶寶喜歡這個(gè)集體,喜歡上幼兒園。
在本月的教學(xué)活動(dòng)中,我漸漸熟悉了吉的堡的教學(xué)方式,融入教學(xué)當(dāng)中,也初步了解了班級(jí)里的寶寶,經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)到了學(xué)校里從未學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),感覺(jué)自己就像一塊海綿,不斷地汲取水分。在此同時(shí),我深感由于經(jīng)驗(yàn)的不足,許多方面力不從心,未能達(dá)成。在本月的課堂中,常規(guī)明顯有所好轉(zhuǎn),寶寶們也比較配合,很認(rèn)真投入,這讓我很是欣喜,從而增加了自信心,漸漸地就放開(kāi),大膽地去與寶寶交流,并收獲了一定的效果。但在常規(guī)上還存有一定問(wèn)題,缺乏語(yǔ)言組織能力,課堂教學(xué)言語(yǔ)過(guò)于成人化,這是需要改進(jìn)和填補(bǔ)的地方。再則就是如何在寶寶面前樹立威信?和如何與家長(zhǎng)交流?成了我心中的一大困惑,我想,或許這就是所謂的經(jīng)驗(yàn)吧,我相信通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累,所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
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