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《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-13 19:39:11 教學(xué)反思 我要投稿

《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思

  教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思,歡迎來(lái)參考!

《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思

  篇一:《列夫·托爾斯泰》教學(xué)反思

  課上完之后,反思了一下,覺得存在以下問題:

  在講這節(jié)課之前,首先讓學(xué)生做了課前準(zhǔn)備,回去搜有關(guān)托爾斯泰的資料,作品、背景、生平經(jīng)歷、思想歷程等等,為課上小組討論做好準(zhǔn)備。但這篇課文,篇幅較長(zhǎng),若沒有讀個(gè)三遍以上是讀不進(jìn)去的,我沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),本想看看自己的預(yù)設(shè)教學(xué)情景和學(xué)生這種臨場(chǎng)回答之間還存在哪些問題,但不預(yù)習(xí)對(duì)這節(jié)課來(lái)說,就如蓋房子沒打好地基似的,前面一大塊是講一個(gè)人物的寫作手法:側(cè)面描寫、對(duì)比、修辭。本文的修辭最多的是比喻,然后找出比喻的句子,細(xì)細(xì)琢磨體會(huì)在加一個(gè)小練習(xí),抓住人物的顯著特征來(lái)刻畫,用上這些寫作手法。但我卻怕后面時(shí)間不夠,沒敢多耽誤時(shí)間,找出幾個(gè)比喻句子之后,就立馬進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。所以在找寫作手法時(shí),問的問題不明確,學(xué)生沒有充分去找并去體會(huì),所以給人的感覺是不知道這節(jié)課的目標(biāo)是什么,這一大的環(huán)節(jié)沒有處理好,比較失敗。對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)回答,我沒有給予恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),尤其在學(xué)生說托爾斯泰以前是如何的風(fēng)流,在最后卻因?yàn)樽x書變得好了,我只是從作家本身評(píng)價(jià),他通過讀書最后變好,是一個(gè)丑也可以轉(zhuǎn)換成美的過程,卻忽略了從中學(xué)生的審美觀來(lái)看美丑,聯(lián)系他們的生活實(shí)際,以此來(lái)把這節(jié)課給提升出去,一個(gè)亮點(diǎn)沒有把握好,最大的一個(gè)遺憾,很多聽課的老師都為我著急,可我就是沒有說到點(diǎn)子上去,今后一定多加強(qiáng)這一方面。

  結(jié)尾的一個(gè)是布置作業(yè)環(huán)節(jié),激動(dòng)的我(可能太緊張的緣故),大腦竟然一片空白,事先準(zhǔn)備好的作業(yè)題目:我看托爾斯泰之“丑”,我談托爾斯泰之美,從中學(xué)生的審美觀看托爾斯泰,讓學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到的東西會(huì)去做個(gè)練筆,談?wù)勼w會(huì),我卻一個(gè)也想不起來(lái)了,仿佛在等著下課一般,從這里我總結(jié)一點(diǎn),承受能力不強(qiáng),心里素質(zhì)有待提高。

  篇二:《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思

  一、彩圖導(dǎo)入,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說,《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了,因?yàn)槿钠荛L(zhǎng)且只圍繞托爾斯泰的面部來(lái)描寫。因此在導(dǎo)入時(shí)我運(yùn)用課本前面的彩頁(yè)中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片,毛發(fā)叢生,但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題:“這張臉特點(diǎn)十分突出,如果讓你來(lái)進(jìn)行外貌描寫,你會(huì)從哪些方面入手來(lái)寫?”學(xué)生一邊想一邊翻開書,開始閱讀,驗(yàn)證自己的想法,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

  二、分析結(jié)構(gòu),明確問題“全文從哪些方面刻畫托翁肖像的”后,再逐段分析肖像特征和怎么寫,然后明確1-5段描寫外貌特征,6-9段描寫眼光犀利,條理清晰,學(xué)生易接受。

  三、教參上要求兩課時(shí)教授本課,因?yàn)槲矣X得課文很難,就沒有深入研讀文本,集中在了一課時(shí),研讀“平庸乃至丑陋的外表”時(shí),結(jié)合了比喻夸張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時(shí),結(jié)合課后習(xí)題二。這樣安排學(xué)生理解膚淺,只知道了一些表面上的知識(shí)。如果考試出題范圍細(xì)化,本課將是很大隱患。

  四、在本課學(xué)習(xí)時(shí),我聯(lián)系到了羅曼羅蘭的《名人傳》,但自己沒有專門強(qiáng)調(diào)本課的作者茨威格,導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充,但月考中依然還有學(xué)生出錯(cuò)。人的第一印象是很重要的,教師要在課堂40分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生,切記不加區(qū)分的聯(lián)系,尤其是一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

  篇三:《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思

  今天教學(xué)了《列夫·托爾斯泰》,節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預(yù)習(xí),也要求同學(xué)們課后看《名人傳》,了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。

  課堂上,我首先檢查預(yù)習(xí)情況,指名上臺(tái)板演生字新詞的`注音解釋,我到學(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。我感覺有的同學(xué)在躲避我的眼神,有的同學(xué)我一到他的前面,就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預(yù)習(xí)好,不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運(yùn)用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子,并仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。對(duì)這么簡(jiǎn)單的題,同學(xué)們還是耷拉著頭,不回答。教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。我真想臭罵他們一頓,但我覺得沒用。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預(yù)習(xí),要求每位同學(xué)大聲讀課文,劃記課文對(duì)托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫的語(yǔ)句。同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。讀完后,我提問,這下有幾位同學(xué)舉手了,他們也答得很準(zhǔn)確。

  后來(lái),我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題,聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸,這下大多同學(xué)又傻眼了,他們還沒有進(jìn)行課外閱讀,他們沒有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法。我也沒有批評(píng)他們,我只說我們把這道題留作課后作業(yè)吧,你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學(xué)們欣然接受了。

  今天在課堂上,我兩次改變教學(xué)步驟,在沒有運(yùn)用粗暴的教學(xué)方式的情況下,完成了教學(xué)任務(wù),我慶幸我的修養(yǎng)高了一點(diǎn)。不過,對(duì)這一屆的學(xué)生,我也感到有些擔(dān)憂,他們學(xué)習(xí)習(xí)慣太差勁了,他們很少進(jìn)行預(yù)習(xí),老師布置了他們也不會(huì)認(rèn)真做。我們做老師的,真該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下一番功夫,達(dá)到教是為了不教的目的,讓學(xué)生能夠自覺自主的學(xué)習(xí)。

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