《醉花陰》教學(xué)反思范文

　　已經(jīng)講了兩個星期的詩詞教學(xué)了，從柳永到辛棄疾再到蘇軾，最后一站是李清照，可以說一路尋著婉約——豪放——更豪放——更婉約的路子走來，突然有了一點審美疲勞了，才發(fā)現(xiàn)，教材這樣編寫有好的一面也有不好的一面，好的一面是將詞人個人的價值在文學(xué)史中突顯出來了，每一位詞人都鮮活地立在我們面前，可是整個單元只圍繞兩種詞展開又未免有單一之嫌，即使再美的文章也有疲勞的時候，就像現(xiàn)在此時當(dāng)我們已經(jīng)在宋詞中摸爬滾打近兩周后這種感覺尤其強(qiáng)烈，我想我都有這樣的感覺學(xué)生更應(yīng)如此，其實在我看來婉約也好豪放也好，都少不了憤激之氣，感傷之情，正所謂“憂憤方能出詩人”嘛，情動于中而形于外，不是非說不可的感情是不會成為詩歌的，縱觀詩歌，大都言不平之氣，只是抒寫的方式各有不同。我必須要改變自己對詩詞慣用的“吟詠品讀加背誦”的模式了。

　　于是，今天教李清照的《醉花陰》我改變了教學(xué)方法，因為這篇文章學(xué)生在初三學(xué)過，我以此為由頭，問同學(xué)們，初三學(xué)過，高一再學(xué)，有沒有區(qū)別?學(xué)生說有，高一學(xué)的要求應(yīng)該更高了，在高中應(yīng)該會背誦，還要會鑒賞.

　　我肯定了同學(xué)們的說法，然后問同學(xué)們會不會鑒賞，有的說會有的說不會，想到同學(xué)們經(jīng)常把鑒賞當(dāng)成翻譯來看的普遍看法，我首先從學(xué)法上作一指導(dǎo)。

　　所謂鑒賞，有鑒還有賞，說得通俗點，一來能鑒別好壞，二來還得能品出點自己的味道來，這才叫賞。鑒別主要是看個人的語感積累，語感強(qiáng)的同學(xué)很敏銳地抓住詩詞的.重點字詞，這個能力的培養(yǎng)是需要老師每天持之以恒加強(qiáng)學(xué)生晨讀吟詠并注意在課堂上強(qiáng)化才能逐步提高。關(guān)于賞，應(yīng)該就是一種將詩歌文字還原到學(xué)生已有生活體驗之中的一個過程，學(xué)生感悟到了就能品出滋味來，生活經(jīng)驗達(dá)不到，當(dāng)然也就賞不到位了。這個“賞”的過程需要同學(xué)們通過想象和聯(lián)想，調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗，將詩詞中的一句話或一個詞泡出東西來，生發(fā)出生活中情感。

　　學(xué)法指導(dǎo)完畢，要求同學(xué)們對《醉花陰》展開小組合作學(xué)習(xí)，完成兩個任務(wù)，一個小組集體背誦，二是寫出《醉花陰》的散文寫意。

　　在快下課時我讓每個小組進(jìn)行了背誦，效果很好，兩個班的同學(xué)全部背出，小組中有的同學(xué)沒有背出來，也在整個小組學(xué)習(xí)的壓力場中快速地背會了這首詞。

　　關(guān)于散文寫意，我沒有刻意要求同學(xué)們一定要寫成散文，只要寫完就可交給我，只要寫了就加1 分，如果質(zhì)量上乘，加10分，并且我將電腦打開，只要同學(xué)們在課堂上寫好交給我，我就快速打出來，讓這位同學(xué)自己說說寫作的心得，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生將這首詞把握得很到位，完全不用我再去分析講解了。記得九班一同學(xué)對“玉枕紗廚，半夜涼初透”一句中的“透”字進(jìn)行分析時，說透可以這樣理解，下一場大雨將我們的身上會淋個透濕，全身每個地方都會被淋得濕透，作者在這用“透”字更好地表現(xiàn)了自己對在夜晚孤獨(dú)寂寞時分對丈夫的思念浸入了身心的每一個部分，思念之深之透想見得出好，多好的一段評述啊!

　　本課再一次證明：不要低估學(xué)生的學(xué)力水平，他們身上潛在著巨大的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力!

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