姥姥的剪紙教學(xué)反思五篇
篇一：《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語以及感嘆號(hào)的使用，體會(huì)姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會(huì)用，我設(shè)計(jì)了仿照句子，寫句子的題目，學(xué)生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫作特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，
當(dāng)時(shí)，在這塊，由于時(shí)間關(guān)系，我沒有過多的去強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，感情醞釀的不夠強(qiáng)烈，所以，當(dāng)我讀著作者后來寫對(duì)姥姥的回憶時(shí)，個(gè)別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來，我想就是因?yàn)樵谶@一部分的教學(xué)，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)不到親人的關(guān)愛，在朗讀最后一自然段時(shí)，學(xué)生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。
學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時(shí)機(jī)，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會(huì)到姥姥對(duì)孫兒的疼愛。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過讀，來體會(huì)感情，一切盡在不言中。
篇二：姥姥的剪紙教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情。
教學(xué)過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙技藝的高超。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥對(duì)“我”的疼愛和“我”對(duì)姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對(duì)親人的感恩之心。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
課文很長(zhǎng)，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子�？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”，嘗試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語甚至一個(gè)字來概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手
巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。真正在語言文字中走上一個(gè)來回。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語句子的感情色彩和表達(dá)效果。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。
教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫下來，讀過后就會(huì)忘記，如果寫下來，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。
篇三：姥姥的剪紙 教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的.深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧�，再熟練不過了，日久天長(zhǎng)，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
篇四：姥姥的剪紙教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過程中，我獲得了許多思索。
1、“對(duì)話”問題。
語文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中,師生彼此分享對(duì)文章的理解,探討重點(diǎn)問題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁。
2、魚與熊掌可否兼得？
何為舍得？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來，這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒有舍哪有得？
今天，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課，我仍然沒有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留，每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。
有人說，語文是一門遺憾的學(xué)科，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn)�，我們的教材，無論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作�？墒�，在有限的課堂時(shí)間里，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。
然而，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來？我想，對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。
3、時(shí)間的把握。
一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識(shí)，做更多的訓(xùn)練。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如，對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)。
有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之。
篇五：姥姥的剪紙教學(xué)反思上交的
一、教材分析：
�。ㄒ唬﹩卧治觯骸独牙训募艏垺肥蔷拍曛屏x務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。這一組課文是以“民風(fēng)民俗”為主題進(jìn)行編排的。
（二）教材分析：本文描述了我有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)我的愛和我對(duì)姥姥的思念。（全文共十三個(gè)自然段，可分為四個(gè)部分來學(xué)習(xí)。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者內(nèi)心的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，可以通過動(dòng)情的朗讀來感受姥姥對(duì)我的深情以及我對(duì)姥姥的思念。
�。ㄈ�、學(xué)情分析： 六年級(jí)學(xué)生能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對(duì)于作者如何通過具體的語言文字運(yùn)用抒發(fā)內(nèi)心情感則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。
�。ㄋ模┱n標(biāo)依據(jù)：課標(biāo)指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高�！�
（五）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
根據(jù)單元主題及教材分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)相關(guān)要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
過程與方法：能自讀自悟，感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)會(huì)捕捉愛，學(xué)會(huì)感恩。
第一課時(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字詞，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步感受姥姥高超的剪紙技藝。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、通過反復(fù)朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段
2、能自讀自悟，從字里行間，感受到姥姥對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念；這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。3、通過讀寫結(jié)合的方式，捕捉愛，學(xué)會(huì)感恩，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、 教學(xué)分析：根據(jù)以上剖析，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我靈活采用朗讀感悟法、啟發(fā)引導(dǎo)法、情景教學(xué)法、讀寫結(jié)合法等多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。
三、學(xué)習(xí)方法：
以讀為本，將讀、畫、悟、批、談、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，采用朗讀法、讀寫結(jié)合法、自主學(xué)習(xí)法等在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。（5分鐘）
1、（出示以下詞語），同學(xué)們，請(qǐng)自己讀這些詞語，那么你能用
這些詞語回憶一下這篇課文嗎？（姥姥在剪紙上無所不能，剪出來的作品無可挑剔，而這是因?yàn)槭炷苌傻木壒�。姥姥在我的刁難下剪了喜鵲登枝，那剪紙是無可挑剔，不過姥姥給我剪最多的還是像“牛馱小兔”、“牛兔同食”這類的牛兔主題的剪紙。）
從這兩組詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（第一組形容姥姥的剪紙，第二組是剪紙的內(nèi)容。）
2、上節(jié)課我們重點(diǎn)感悟了姥姥剪紙的“神”，欣賞了喜鵲登枝這幅剪紙，回憶一下課文相關(guān)語句，“神”在哪里？（學(xué)生會(huì)找出相關(guān)語句）。
3、姥姥給我剪最多的就是“牛兔主題”的剪紙，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)牛兔剪紙的作品。
（設(shè)計(jì)意圖：采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為后面將要進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）
第二環(huán)節(jié)：交流研討，讀中感悟。（12分鐘）
�。ㄒ唬└兄x，初悟“拴”，尋覓愛。
1、在第七自然段中有這樣一句話（出示句子），看似平常卻又一個(gè)字很不平常，那就是（拴），你能簡(jiǎn)單說說什么拴住什么了嗎？（姥姥用剪紙說住我），拴住作者的僅僅是身體嗎？隨著課文的學(xué)習(xí)，我們一定還會(huì)有更深的理解。
2、究竟有什么不平常，讓我們到課文中找答案。（出示學(xué)習(xí)小提示）
3、交流一下大家的閱讀感受吧。
生：從我與姥姥的對(duì)話中我讀出了牛指姥姥，小兔子指我。 師：這屬于（語言描寫）。
生：從“刷刷幾下”我讀出了姥姥剪紙技藝高超。
生：從“搶過來看”我讀出了我的迫不及待，進(jìn)而可以看出姥姥剪紙的神。
生：從“摟”字我讀出了姥姥很疼愛我。
師：大家能從一個(gè)字或者幾個(gè)字用心體會(huì)，很會(huì)學(xué)習(xí)。這些屬于（動(dòng)作描寫）
4、現(xiàn)在能說說姥姥用什么“拴”住了什么嗎？
預(yù)設(shè)：姥姥不僅用剪紙拴住了我的身體，更是拴住了我的童年。 姥姥不僅用剪紙拴住了我，更是用愛拴住了我。
5、就讓我們帶著這份情分角色朗讀課文7——11自然段。
是啊，姥姥的剪紙不僅拴了我的身體，更拴了我的童年，讓我的童年生活變得（有聲有色），所以作者最后一句這樣說：“無論??”
�。ǘ┢肺蹲x，體會(huì)“纏”，感受愛。
1、一個(gè)字，可以悟出一份情，12自然段同樣有一個(gè)字用得很不簡(jiǎn)單？那就是（纏）。從起初的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你讀出了什么？請(qǐng)大家默讀這12自然段，批注自己的感受。
預(yù)設(shè)：生：姥姥的剪紙技藝高超，已經(jīng)深深吸引了我，所以我要纏著姥姥剪。
生：由“拴”到“纏”不僅可以看出姥姥技藝高超，更能看出姥姥對(duì)我的愛，因?yàn)榧舻拇蠖鄶?shù)是牛兔主題的剪紙，正是我和姥姥
在一起的生活畫面。
師：是啊，究竟是怎樣的老牛，怎樣的兔子呢？（蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑海�
師：你還看到了怎樣的兔子，怎樣的老牛？
多么幸福啊，所以，我擺弄著??
2、姥姥的關(guān)愛讓我有了別樣的童年，纏著姥姥剪紙的我，還是那個(gè)調(diào)皮蛋嗎？帶著你的理解自讀這段話。
樸實(shí)的字里行間無不散發(fā)著姥姥對(duì)我無盡的疼愛，讓我們?cè)俅锡R讀這段話。
讀了這么多次，你能試著背下來嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：第二環(huán)節(jié)“交流研討，讀中感悟”我計(jì)劃通過12分鐘完成，在這一部分的教學(xué)中我圍繞剪紙開展教學(xué)活動(dòng)，將“技藝高超”和“濃濃親情”有機(jī)融合，讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)的同時(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛。具體教學(xué)過程中緊緊抓住“拴、纏”這些重點(diǎn)字眼入手抓住情感的聚焦之點(diǎn)，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生還會(huì)收獲到文章用詞的準(zhǔn)確，語言的精妙，描寫的生動(dòng)，情感的抒發(fā)方式等。）
第三環(huán)節(jié)：升華情感，讀寫結(jié)合。（18分鐘）
1、教師配樂朗讀最后一個(gè)自然段。讀完之后，讓我們把目光定格在這幅剪紙上。
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