眾數(shù)教學(xué)反思范文三篇
眾數(shù)教學(xué)反思（一）
關(guān)于眾數(shù)的教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個新增的教學(xué)內(nèi)容，也是大家公認的難教的一個內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生第一次認識眾數(shù)，這部分內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生實際，圍繞“李阿姨應(yīng)該選擇哪家公司”展開討論，使學(xué)生在提出問題、觀察和處理數(shù)據(jù)、做出決策的過程中，認識另一種統(tǒng)計量——眾數(shù)。在理解眾數(shù)的意義和作用的同時，初步體會平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別，并能根統(tǒng)計量進行簡單的預(yù)測或做出決策。
本教學(xué)設(shè)計突出了以下方面：
一是把眾數(shù)放在有意義的現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)。眾數(shù)是在現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和學(xué)習(xí)的統(tǒng)計量。因此，眾數(shù)的學(xué)習(xí)不能也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實情境。在本節(jié)課中，李阿姨應(yīng)聘、我給鞋店當(dāng)參謀、體育運動訓(xùn)練等現(xiàn)實情境都為學(xué)生認識、理解和運用眾數(shù)取了極好的促進作用。有了這些典型的現(xiàn)實情境作支撐，學(xué)生就能自然感受到學(xué)習(xí)眾數(shù)有趣而且有用。
二是把眾數(shù)放在新舊知識的對比中學(xué)習(xí)。在認識眾數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)認識了平均數(shù)和中位數(shù)。在新課的引入中，教師巧妙地利用平均數(shù)制造沖突；在新課的學(xué)習(xí)中，教師注重了對平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的數(shù)學(xué)意義和統(tǒng)計意義的比較；在新課的練習(xí)中，教師強化了平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)在現(xiàn)實生活中的靈活運用。
三是把眾數(shù)放在學(xué)生自主活動中學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、計算、推理、驗證等活動過程；學(xué)生能以認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動探索、合作交流，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，開展必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
眾數(shù)教學(xué)反思（二）
本節(jié)課的課堂非常豪放，非常輕松，富有生機。整節(jié)課至始至終老師都不包辦，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體。
首先，我把課題更改為《尋找數(shù)據(jù)的代表》，而不是直接寫成《眾數(shù)》。這樣做的目的，一是讓學(xué)生和聽課老師都有新鮮感，有強烈的未知欲望。第二也能充分體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課不但要學(xué)習(xí)眾數(shù)，還有很重要的一個目的就是要根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特點和實際需要尋找不同的數(shù)據(jù)代表。所以，本人認為把課題更改為《尋找數(shù)據(jù)的代表》還是挺好的。
第二，導(dǎo)入課題體現(xiàn)新課程要求。我是設(shè)計學(xué)生熟悉的、喜歡的姚明的身高入手讓學(xué)生尋找代表中國人身高的數(shù)據(jù)，然后出示國家統(tǒng)計局有權(quán)威的統(tǒng)計情況說服學(xué)生可以用平均數(shù)代表。再結(jié)合老師本人的身高設(shè)計兩個對比例子：老師的身高是中國成年女性平均身高的中等偏上對嗎？老師的身高是五個同事平均身高的中等偏下對嗎？通過讓學(xué)生對比，可知平均數(shù)和中位數(shù)雖然都可以表示一組數(shù)據(jù)的集中情況，但平均數(shù)有它的缺點容易受極端數(shù)據(jù)的影響，而中位數(shù)恰恰又能彌補這個缺點。雖然都是身高問題，有時要用平均數(shù)表示合適，有時要用中位數(shù)更合適。這樣設(shè)計目的一讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系生活，二能為后面的學(xué)習(xí)眾數(shù)和三者的對比都起著鋪墊的作用，從而很順利地引出本節(jié)課我們繼續(xù)尋找數(shù)據(jù)代表的課題。
第三，要讓學(xué)生有問題思考，有話可說。這樣做才能挖掘出學(xué)生的潛能。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自己語言闡述眾數(shù)概念。在講到眾數(shù)的概念時我是讓學(xué)生用自己的語言來闡述，學(xué)生們在闡述過程中互相補充不斷完善，學(xué)習(xí)效果挺好的。而且為了強調(diào)眾數(shù)的眾表示眾多的意思時，我說是端午節(jié)吃粽子的“粽”嗎？是植樹節(jié)種樹的“種”嗎？學(xué)生說是群眾的“眾”，眾多的“眾”，于是我又順便讓學(xué)生用“眾”字組幾個成語，同學(xué)們舉了很多成語：眾目睽睽，眾志成城……等等。不但與語文學(xué)科進行了整合，還進一步幫助理解了眾數(shù)的含義。
3、講完如何求眾數(shù)，讓學(xué)生猜一猜在求眾數(shù)的過程中可能會遇到什么情況？學(xué)生們說得很好，有的說會遇到一組數(shù)據(jù)非常多的情況；有的說可能眾數(shù)和中位數(shù)是同一個數(shù)；有的說可能出現(xiàn)多個眾數(shù)，也在可能沒有眾數(shù)現(xiàn)象。本人認為只要放手，學(xué)生的'思維都可以很活躍的。
本人有一個思考：就是在教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生尋找“生活中用到眾數(shù)原理”的事例后，下個環(huán)節(jié)是出示一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生先求出平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)？然后思考“一個數(shù)變化，平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)會變嗎？”這樣的一個問題，目的是要為后面的比較三者之間的聯(lián)系作準備。課后我在思考：學(xué)生尋找的生活例子的環(huán)節(jié)是高潮環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，舉的例子也非常經(jīng)典，能否把學(xué)生舉出的實際例子直接運用升華到“一個數(shù)變化，平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)會變嗎？”這樣的問題上呢？如果能這樣設(shè)計效果一定會棒的�？梢�，今后在教學(xué)設(shè)計上還要再大膽些，一定要進一步創(chuàng)新！
眾數(shù)教學(xué)反思（三）
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握“平均數(shù)”和“中位數(shù)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是對前面所學(xué)知識的深化與拓展，又是聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新能力的非常好的素材課，我以學(xué)生自己設(shè)計的個性作業(yè)——整理個人的資料為突破口，從資料中提取選拔參賽選手人數(shù)為話題，通過學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)為契機，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新的能力，在小組交流、合作中較為輕松地認識了眾數(shù)。在引出眾數(shù)概念的時候，我沒有刻意制造懸念讓學(xué)生去猜，去想，而是當(dāng)學(xué)生認識了眾數(shù)以后，以生活實例為背景，讓學(xué)生通過具體事實加深理解眾數(shù)的概念，幫助學(xué)生完善新知的建構(gòu)。通過提出競爭性的語言，給學(xué)生以莫大的動力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中愉快的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。因為鮮活的資料就在自己的身邊，生動的實例吸引和鼓舞了學(xué)生，在整個教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情境貫穿始終，學(xué)生倍感親切，他們感到數(shù)學(xué)真的就在身邊！各種真實的，貼近生活的素材和適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生在探索與思考中激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣；在小組討論中，提高了合作意識與參與能力。
從發(fā)展學(xué)生認識問題、探索問題、研究問題的能力角度考慮，我設(shè)計了大量的與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的題目，幾乎所有的問題都在學(xué)生身邊，使學(xué)生得以聯(lián)系實際，設(shè)身處地的去考慮問題，在問題解決的過程中加深對概念的進一步理解，體會到平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者既各有所長，也都有不足，一定要根據(jù)需要靈活選擇。從而使學(xué)生領(lǐng)會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題、分析問題。
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