試論英語的教學(xué)反思
葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思，可能成為名師。”即要求教師學(xué)會反思，教師專業(yè)水平的最終提高，需要的是教師要有“終身學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)會理性地反思（reflect）自己的教育教學(xué)。作為一名優(yōu)秀的英語教師，不僅應(yīng)是一名教育者（educator）,同時(shí)也應(yīng)該是一名研究者(researcher)、反思的實(shí)踐者（practitioner）,在反思中改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平。
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
1．研究學(xué)習(xí)者及其“基本”認(rèn)識方法
學(xué)生是教育教學(xué)的主體，這就要求教師深入了解學(xué)生的興趣愛好、需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等。結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行廣泛的反思，針對教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，改變教學(xué)策略，教師只有及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法和需求，并給予相應(yīng)的策略和方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積極有效。
2．反思自己的教學(xué)行為
在英語新課程改革中，反思自己的教學(xué)行為主要是反思自己在課堂教學(xué)活動中充當(dāng)?shù)慕巧Ｐ抡n改的理念認(rèn)為，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，以教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的課堂模式已經(jīng)成為過去，新課改要求教師的角色更為豐富，教師不僅僅是知識的傳授者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究者、資源的提供者、學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者、學(xué)生的指導(dǎo)者、課堂上的管理者、課堂活動及組織的參與者。也可以把老師與學(xué)生的關(guān)系，理解為導(dǎo)演或觀眾與演員的關(guān)系，或者理解為教練員與學(xué)員的關(guān)系。教練員的職責(zé)，就是訓(xùn)練別人掌握某種技術(shù)，從而提高某種技能。外語作為一門工具，其實(shí)踐非常強(qiáng)，要使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯的各種技能，必須要讓學(xué)生參加大量的語言實(shí)踐活動，以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高。因此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)不斷反思，以免無意識地回到“一言堂”或課堂的主宰角色上去。
3．反思課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
英語課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)維度的技能目標(biāo)，檢驗(yàn)課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，即是否達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果，可以通過口頭測試、書面測試以及課堂互動情況來了解，這些檢驗(yàn)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，教師可根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適時(shí)判斷，反思總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如判斷課堂是否需要臨時(shí)中斷，對自己講過的內(nèi)容是否需要重新強(qiáng)調(diào)，或?qū)Σ糠謨?nèi)容進(jìn)行再次操練，直到學(xué)生熟練掌握為止。
二、教學(xué)反思的方法
反思性教學(xué)有許多可實(shí)現(xiàn)的形式和手段，老師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法，其中主要包括如下方法：
1．寫反思日記（diarykeeping）。反思日記可以有課后教案、教學(xué)日志、教后感等形式。寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個(gè)階段中，對課堂教學(xué)的感受體會，它為反思性教學(xué)提供最真實(shí)和原始的材料，其實(shí)這是強(qiáng)調(diào)課后備課，以便進(jìn)一步修改和完善教案，把自己上課時(shí)遇到的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象，詳盡、及時(shí)地錄下來以便對其進(jìn)行不斷反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，以便今后教學(xué)的提高。
2．課堂觀察（classroomobservation）。聽別的老師的公開課或常態(tài)課，分析其得失，反思自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師之間坦率地交換意見，對課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)步驟是否符合學(xué)生的`認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)能否自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考等進(jìn)行探討。這種討論常常能使教師發(fā)現(xiàn)自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。反思性英語教學(xué)的聽課目的，不是評估教師教學(xué)水平的優(yōu)劣，而是以搜集課堂信息或數(shù)據(jù)為目的，無論是聽者或者是被聽者，都應(yīng)以科研為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能讓教師授課更為真實(shí)，避免為了應(yīng)付別人聽課而刻意“做課”。
3．調(diào)查問卷（questionnaireandinvesti?gation）。調(diào)查問卷是研究學(xué)習(xí)者的有效途徑，通過問卷與調(diào)查，教師可以有效地了解學(xué)生的需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、方法，有目的地調(diào)整教學(xué)思路、方法以及選用語言材料。問卷調(diào)查操作方便，數(shù)據(jù)可信，格式統(tǒng)一，是很多科研者常用的方法，但是教師對于問卷的設(shè)置不能太直接，要盡量以盲卷的形式出現(xiàn)，力求避免用yes或no作答，所選的對象要有代表性，盡可能地隨機(jī)抽樣。對于調(diào)查問卷要認(rèn)真匯總研究，從而反思自己教學(xué)的得失，以便及時(shí)改進(jìn)。
總之，反思性教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能讓教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)理念，逐步完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能，“教然后知困”，有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。一個(gè)優(yōu)秀的教師成長過程離不開不斷地教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，這無疑會促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，留一份閑暇給自己，在教學(xué)中多一份反思，那你一定會在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我、實(shí)現(xiàn)自我。
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