關(guān)于《醉翁亭記》的教學(xué)反思
把教學(xué)過程還給學(xué)生，教師作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，是教授本節(jié)課的主導(dǎo)思想�！蹲砦掏び洝冯m然是一篇文言文，從內(nèi)容到思想都與學(xué)生的理解存有差距，但學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)仍然可圈可點。課堂效果較好。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三點：
1、理清課文結(jié)構(gòu)，把握作者思路。（重點、難點）
2、體會作者曠達(dá)的胸襟，正確對待挫折。
3、賞讀、品味文章的語言特色。
對于難點的突破，借助重溫以前訓(xùn)練的方法，即如何從每一層的意思中，找聯(lián)系點和共同點，從而把握作者的思路。這樣做既是與以前的舊知識鏈接，又為新知識的學(xué)習(xí)鋪平道路。整個分析過程，大部分同學(xué)能較好的運(yùn)用學(xué)過的方法分析，個別同學(xué)還有更深層次的見解。如：分段，學(xué)生們在對段意的共同修改完善中，強(qiáng)化了對知識的把握，提高了歸納能力。在尋找各段之間的關(guān)系時，學(xué)生既找了其中的關(guān)聯(lián)，即第一段的“在乎山水之間”引領(lǐng)下文的四時朝暮游、滁人游、太守宴、游歸各段；又找到了各段的共同點：各段都有“樂”字，“樂”字一線牽貫穿全文。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生在研讀中把握了作者的思路，也提高了分析此類問題的能力，比教師泛泛講解效果要好得多，且學(xué)生在共同的研讀修改中，把技巧固化為了能力。為以后的分析研讀打下了基礎(chǔ)。
對目標(biāo)2的完成，是緊接著目標(biāo)1而來的。學(xué)生從文章的線索“樂”字入手，結(jié)合作者當(dāng)時被貶的的處境，理解作者的曠達(dá)胸襟，可謂是水到渠成。從而也受到了有關(guān)如何對待挫折、如何對待得失的人生教育。
對目標(biāo)3的研讀，與教師備課時的準(zhǔn)備有出入。對本文語言特色的賞析，備課時是著重從21個“也”字和25個“而”字入手的，目的是想讓學(xué)生了解本文駢散結(jié)合的語言特色。
但學(xué)生一開始就根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，直接從修辭、煉字、感情的表達(dá)等方面評析的。學(xué)生對這些方面的分析比較到位，表現(xiàn)了較好的賞析能力。這一點說明以前進(jìn)行的方法練習(xí)，取得了較好的效益。這種基本技能的訓(xùn)練，確實是語文學(xué)習(xí)的一條捷徑。這決非是投機(jī)取巧，也并不是僵死的教條，而是把語文中常規(guī)的賞析思路、賞析方法教給學(xué)生，讓學(xué)生用“內(nèi)行”的.眼光去讀、去想，讓學(xué)生從對語文漫無邊際的無奈中掙脫出來，一開始就把握準(zhǔn)思考的方向，然后再具體問題具體回答。并在后來的學(xué)習(xí)中，逐步的提高完善這種的能力。
至于學(xué)生沒有意識到文中的“也”字和“而”字的作用，正說明此處需要教師的點撥啟發(fā)。因而，此時我臨時設(shè)置了一個啟發(fā)式的題目：
請同學(xué)們以第一二兩段為例，去掉文中的“也”字和“而”字，品讀一下，與原文有何不同？
以前曾接觸過比較閱讀的題目，應(yīng)該說解決比較閱讀這樣的問題，學(xué)生并無困難。果然，經(jīng)教師提示后，學(xué)生馬上就從好幾個角度對去掉“也”“而”后與原文進(jìn)行了對比評析，分析比較準(zhǔn)確到位。如：
從語感上，“不如原文流暢。”“沒有原文的‘味兒‘了”；
從語言的表達(dá)上，認(rèn)為“像詩”；
從文章的感情色彩上看，“得意之情表現(xiàn)的不如原文強(qiáng)烈了�！�
……
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