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《花木蘭》教學(xué)反思（精選6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的《花木蘭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《花木蘭》教學(xué)反思 1
《花木蘭》是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭替父從軍，英勇作戰(zhàn)的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，我引導(dǎo)學(xué)生初讀了課文，感知了文本內(nèi)容后，讓學(xué)生重點圍繞“花木蘭是個怎樣的人？”展開學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對課文的`理解，我安排學(xué)生小組內(nèi)分角色表演劇本。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，揣摩人物的個性，扮好角色，創(chuàng)造性的表演。學(xué)生表演熱情高漲，積極參與，效果顯著。學(xué)生表演的角色很是到位，人物對話符合自身的個性特點。既訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的朗讀能力。真可謂是一箭三雕，受益匪淺啊。
從本課的教學(xué)中，我深刻的認(rèn)識到教師只有善于調(diào)動有效的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)的效益。
《花木蘭》教學(xué)反思 2
不足之處：
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。
改進(jìn)措施：
1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。
2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點句子的`理解。
3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。
《花木蘭》教學(xué)反思 3
《花木蘭》一課講述了一位個性爽朗，性情善良的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進(jìn)犯邊關(guān)，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關(guān)沖鋒陷陣，立下了赫赫戰(zhàn)功，并晉升為將軍的故事。
故事原本是想表達(dá)女子不輸于男子的觀點，而在現(xiàn)在這個男女平等的社會，我覺得也許讓孩子關(guān)注花木蘭對父母的孝心，對姊弟的關(guān)愛更合適。因為在課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《木蘭辭》，對故事內(nèi)容很熟悉了，所以在課文學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生從尋找能體現(xiàn)花木蘭是巾幗英雄的`句子著手，關(guān)注課文是如何用另一種表達(dá)方式講述同一個故事，感受語言文字之美。在尋找、熟讀句子的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到花木蘭從軍的原因，并聯(lián)系她凱旋后的舉動，感受她對家人的愛。由此引導(dǎo)學(xué)生明白要孝順父母。
《花木蘭》教學(xué)反思 4
《花木蘭》是一年級第二學(xué)期第七單元“讀課文查字典識字（音序）”的課文，它要求學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)三步查字法查字典。同時，要求學(xué)生能根據(jù)具體的語言環(huán)境，在閱讀短文中識字，初步了解詞義，了解花木蘭替父從軍的故事。學(xué)完課文后還要求學(xué)生能說一說花木蘭的故事。
在上這一課之前，我讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會人物呢？
1、利用多種手段分散識字，幫助學(xué)生解決難點。
常言道，句不離詞，詞不離句，在具體的語言環(huán)境中識字是我們語文教學(xué)的主要目標(biāo)。鑒于學(xué)生對識字的方法有了一定的積累，我想在本課識字活動的`安排側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)生字的特點，各有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo)，并通過不同形式的朗讀復(fù)現(xiàn)加以鞏固。在朗讀課文的過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、細(xì)讀課文，抓住詞語，體會豪情
本篇課文中“巾幗英雄、女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功和英勇善戰(zhàn)”是幾個重點詞語。在揭示課題后，我先要求學(xué)生說說你所了解的花木蘭。當(dāng)有學(xué)生回答：“花木蘭是古代的一位巾幗英雄。”時，我出示“巾幗英雄”讓學(xué)生自學(xué)“巾幗英雄”這個詞。并借助圖片知道“巾幗”的意思。再出示課文第一小節(jié)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。在看同步閱讀的基礎(chǔ)上，我出示填空：課文講了花木蘭（）、（）的故事。以填空的形式出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點生字新詞“女扮男裝、替父從軍”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容運(yùn)用組詞的方法理解“扮”和“替”的意思，這一環(huán)節(jié)還幫助學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容。而“披、跨、過、渡這四個動詞在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時，在朗讀課文的過程中做做動作，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會花木蘭的英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功。
3、讀中體會，激發(fā)感情，訓(xùn)練說話
從學(xué)生們學(xué)習(xí)時的反映可以看出，由于充分運(yùn)用了多媒體，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，幾乎每個學(xué)生積極參與；聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上，通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學(xué)會運(yùn)用語言。這一課時的內(nèi)容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺比較順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
4、不足之處
當(dāng)然任何一節(jié)課都有缺點。整堂課的氣氛還顯得比較沉悶，舉手的一直是一些教好學(xué)生。雖然課文內(nèi)容不難理解。但學(xué)生在學(xué)完課文后，用“巾幗英雄、女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功和英勇善戰(zhàn)”這些詞來說說花木蘭時，個別同學(xué)不會連詞成句。所以課后還要再次鞏固，進(jìn)行說話的訓(xùn)練。
《花木蘭》教學(xué)反思 5
《花木蘭》是小朋友比較喜歡的一篇課文，執(zhí)教過程中很有心得。
一、善于挖掘教材。
在吃透教材的基礎(chǔ)下，挖掘文中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。所設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解“木蘭為什么女扮男裝替父從軍？”這個問題，我先讓學(xué)生通過朗讀，找出體現(xiàn)國家的憂和家里的愁的句子，讀后學(xué)生聯(lián)系上下文來協(xié)助學(xué)生找出問題的`答案，即“國家的憂”是北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。而“家的愁”是征兵文書上有父親的名字，而父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。因此，在這種情況下要替父從軍。繼續(xù)設(shè)疑“為什么時候要女扮男裝”幫助學(xué)生了解古時候女人是不能參加打戰(zhàn)的，為了替父必須女扮男裝。此外，還深入挖掘課文，組織學(xué)生討論“木蘭如何說服家人？”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
整堂課由始到終，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都很高，積極讀書，善于思考問題，踴躍回答問題，體現(xiàn)了“教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。
三、適當(dāng)運(yùn)用媒體，引入動畫，幫助學(xué)生理解“英勇善戰(zhàn)”。
為了形象說明花木蘭的英勇善戰(zhàn)，我選取了一段動畫，將花木蘭善于動腦，利用雪崩轉(zhuǎn)敗為勝的場景直觀地展現(xiàn)在孩子面前，有助于學(xué)生理解詞語。
為了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，我組織學(xué)生討論“木蘭怎樣說服家人”這一環(huán)節(jié)，由于沒做到適當(dāng)點拔，學(xué)生討論不多激烈。
反思后，我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中，教師可以這樣設(shè)置問題：“當(dāng)她家人得知她要去從軍會有什么反應(yīng)，木蘭會對父親、母親、弟弟說些什么？最后才使家人同意她去呢�！苯M織學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，并確定角色進(jìn)行小組說話訓(xùn)練。我想學(xué)生會討論得很激烈，說得熱鬧，到匯報時，就會有不同的答案。
也許，留有一點遺憾能促使我不斷地摸索教育教學(xué)之捷徑，不斷地提高自身的教學(xué)水平。
《花木蘭》教學(xué)反思 6
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動，對于語文課堂教學(xué)來說，對話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實學(xué)生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對話，引導(dǎo)學(xué)生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內(nèi)化于心靈的知識、技能或情感。
一、精——精選對話話題
恰當(dāng)?shù)脑掝}是決定課堂對話是否有效的基礎(chǔ)因素之一。并非所有的問題都可以開展對話，也不是所有的對話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時要考慮到對話內(nèi)容涉及的知識范圍的寬與窄，本身內(nèi)涵的深與淺，結(jié)論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡單的話題易被學(xué)生一眼看穿，一問一答便匆匆收場，流于形式；話題過難，初中生在短時間內(nèi)無法思考出什么結(jié)果，易造成冷場，教師會處境尷尬。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，緊扣文本，適當(dāng)拓展，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力及口頭表達(dá)能力。對于《木蘭詩》初中老師教學(xué)過程中能運(yùn)用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點我們的學(xué)生早已通過故事書、動畫片等媒體得以認(rèn)識。可是文本中作者對花木蘭“女英雄”的特點設(shè)置恰恰不在其英勇善戰(zhàn)中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩中最略寫的部分，而出戰(zhàn)前對親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復(fù)女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對于《木蘭詩》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進(jìn)行有效的對話。
二、準(zhǔn)——切準(zhǔn)思維的引爆點
進(jìn)行課堂的“有效對話”，教師要切準(zhǔn)學(xué)生思維的引爆點，及時有效地設(shè)計話題。在觸一發(fā)而動全身的話題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩》這篇文章時就抓住了學(xué)生熟知的“英雄”和學(xué)生忽略的“女兒”兩種身份對學(xué)生原有的認(rèn)知進(jìn)行了拓展，從而把握了一個最佳的話題，使學(xué)生思維在對話中有所提升。由此，學(xué)生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個性得以張揚(yáng)，也進(jìn)一步挖掘了文本的內(nèi)涵。
布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！睂W(xué)生的思維不是教師能夠預(yù)設(shè)的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應(yīng)敏銳地捕捉住每一個引爆點，點燃學(xué)生的思維火花。
三、巧——巧設(shè)對話情境
以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，適時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色，進(jìn)行對話交流，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生對語文材料的.反映是多元的”，語文教學(xué)要“重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。詩歌的朗誦是學(xué)生走進(jìn)詩歌最重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，朗誦的情況將直接確定學(xué)生對文本閱讀基調(diào)。方睿老師在本課教學(xué)中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，從一開始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對于戰(zhàn)爭場面“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”場面身臨其境的朗讀都在學(xué)生對文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時的朗讀也奠定了良好的基礎(chǔ)，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學(xué)生對于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時裳”等情節(jié)的細(xì)致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而雙向互動，學(xué)生進(jìn)入了具體生動的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對話。
有效的對話應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學(xué)生在動情的體驗中獲得認(rèn)知升華。學(xué)生的思維在情境中會更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)自然就會高效。
四、活——活引生活外延
薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本、作者存在著時代、情感、認(rèn)知等方面的距離，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跨越時空距離，快速、深入地走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼，領(lǐng)略芬芳�！赌咎m詩》中木蘭“女兒身”的教學(xué)重點是多年教學(xué)中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細(xì)對話，從而找到這樣一個獨特的閱讀話題。但作為學(xué)生他們并不能和老師站在同一個閱讀高度，如何引導(dǎo)他們能通過自己獨特的體驗從而有所發(fā)現(xiàn)，這就需要展示教師在課堂對話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運(yùn)用了自己改編的《木蘭詩》，用自己的作品拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對話，而不是由老師強(qiáng)硬給予的對話。新知識的學(xué)習(xí)往往是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感悟生活的能力，為新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，真正實現(xiàn)與文本、與作者的有效對話。
對話不是簡單的“說話”訓(xùn)練，而是學(xué)生、教師、文本之間情感的互動和交流。它應(yīng)該是民主、平等、互動、創(chuàng)造、生成、以人為目的的教學(xué)，應(yīng)該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時地進(jìn)行點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭吵。有效的對話教學(xué)，能夠給語文課堂注入一股活力。
重視語文課堂的有效對話，讓學(xué)生通過對話深入理解文本的內(nèi)容和思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其思維能力，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，真正落實學(xué)生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。
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