關(guān)于“窗口”教學反思

　　關(guān)于“窗口”的知識，學生在以前的操作中已多次接觸，比如“寫字板”、“記事本”、“畫圖”、“WORD”，所以本節(jié)課的學習，想到還有沒有必要把“窗口”的知識一一講解給學生呢？哪些知識需要講，哪些又需要重點講呢？教是因為需要才去教，特別是信息技術(shù)課程，它要求學生不僅僅是掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，因此，本節(jié)課我采用了“任務(wù)驅(qū)動，以導代教”的教學方法。

　　首先，對教學內(nèi)容進行了整組。課本中對于窗口的組成，只是講了幾個組成部分，不是很全面，就對此作了全面的補充，讓學生對窗口能夠有整體認識。因為三個系統(tǒng)按鈕在標題欄中，所以在講解時，把它提到前面與標題欄一起講。在學習新知識的時候，不僅要讓學生掌握一種解決的辦法，要大膽的尋求更多的解決辦法，把每一個學生的方法展現(xiàn)出來，即可變成多種解決辦法，老師真正只起到一個導演的作用。

　　其次，任務(wù)設(shè)計的可操作性要強，任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)增強學生的能力

　　學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。關(guān)鍵就是讓學生動手實踐。

　　在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題。同時，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。

　　再者，在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

　　本堂課的不足之處：學生的自主探究時間可以更長一點，并可以大膽地嘗試一下把整個課堂交給學生，所以遇到的問題全有學生自己來解決，老師真正只起到一個指導者的作用。

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