《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思 篇1

　　所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，現(xiàn)在才能更深刻的領(lǐng)會(huì)其中的神韻。只有多讀多思才能對(duì)作品有更透徹的理解，才能真正的體味作者的良苦用心，感受作者的真情實(shí)感，我覺(jué)得這也是更好進(jìn)行教學(xué)工作的前提。

　　我所在的學(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，本學(xué)期我所執(zhí)教的教學(xué)班跨了兩個(gè)層次，這就給我的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，所以教學(xué)起點(diǎn)也會(huì)有所差別，而且必須照顧到所有學(xué)生，所以在備課時(shí)我有意識(shí)的將A層次的起點(diǎn)提高，B層次的起點(diǎn)降低，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是有很多的教學(xué)情境和自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有差別。

　　首先，教師應(yīng)該注意吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這其實(shí)是老生常談，《歸去來(lái)兮辭》對(duì)于B層次的同學(xué)有點(diǎn)吃力，所以上課時(shí)他們的狀態(tài)并不是最好的，這時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐Ｏ伦约捍掖业哪_步，扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂的角色當(dāng)中。如果這時(shí)我能想起魯迅先生的《魏晉風(fēng)度及文章與藥和酒的關(guān)系》，給學(xué)生講講魏晉時(shí)期的風(fēng)尚，或者講講名人眼中的陶淵明，抑或是講講陶淵明的軼事，我想學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)有助于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，但是當(dāng)時(shí)我只是提醒學(xué)生注意，過(guò)了一段時(shí)間有些學(xué)生又昏昏欲睡，我就是在這種反復(fù)的提醒中度過(guò)了這堂課，可見(jiàn)這堂課的效率有多差。

　　其次，課堂教學(xué)內(nèi)容不在于多而在于精。在給A層次同學(xué)上課時(shí)，我以為他們的基礎(chǔ)不錯(cuò)，可以適當(dāng)?shù)亩嗤卣挂恍┲�識(shí)，然而實(shí)際上并非如此，在講序的.時(shí)候我有意識(shí)的多擴(kuò)充了一些字詞，把學(xué)生學(xué)過(guò)的沒(méi)學(xué)過(guò)的字詞，都講給他們，表面上看學(xué)生多了解了很多基礎(chǔ)知識(shí)然而實(shí)際上從第二節(jié)課反饋的情況看，第一節(jié)課的效率并不高，這就告訴我，課堂教學(xué)內(nèi)容并不一定是越多越好，關(guān)鍵是學(xué)生能否掌握。對(duì)于本文我覺(jué)得最好的解決方法就是讀，在讀中理解，在理解中讀，這樣才能更好的理解文章的內(nèi)涵，把握作者的思想情感。

　　《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思 篇2

　　新課程中的閱讀教學(xué)要求教師樹(shù)立體驗(yàn)閱讀、拓展閱讀、創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受真情，在拓展中不斷積累，在創(chuàng)造中得到提升。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都會(huì)獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，感受到自己存在的意義。這時(shí)“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只看作是教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程�！�

　　教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，我首先確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：掌握必要的文言基礎(chǔ)知識(shí)如“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法；了解辭賦特點(diǎn)；體悟作者超出塵世的隱逸的情感。而教學(xué)難點(diǎn)就在于誦讀中體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

　　我采用了誦讀和了解背景的方法，讓學(xué)生理解“達(dá)則兼濟(jì)天下”規(guī)范了多少中國(guó)文人的心路歷程，作為我國(guó)最早的田園詩(shī)人陶淵明，他的“濟(jì)世”的確讓人費(fèi)解。我們一起學(xué)習(xí)了他的名篇《歸去來(lái)兮辭》，看我們能從中找到他醉情于山水田園之樂(lè)的原因，并體悟作者復(fù)雜的思想感情。歐陽(yáng)修曾有“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因?yàn)槲闹畜w現(xiàn)的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時(shí)許多不滿現(xiàn)實(shí)而又無(wú)可奈何，只能潔身自好的知識(shí)分子的共鳴，終于，我比較成功地讓學(xué)生理解了作者的復(fù)雜的情感，并且使學(xué)生能從中得到正面的影響——追求一種積極的人生態(tài)度！

　　同時(shí)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)這一開(kāi)放的環(huán)境為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生很容易獲取更多的表象資料，拓寬視野完成知識(shí)的重組，學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)掘；教師更便于主導(dǎo)學(xué)生很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)�？梢哉f(shuō)信息技術(shù)與課程整合是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的很好體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體的和諧互動(dòng)，使師生都能分享到互動(dòng)之樂(lè)。

　　《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思 篇3

　　剛剛結(jié)束必修五第二單元第一課《歸去來(lái)兮辭》的教學(xué)，教完之后，心里總覺(jué)得有些遺憾和困惑。本單元全部是古代抒情散文，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去感受和領(lǐng)悟作者深沉的思想感情的同時(shí)去品鑒文章精彩的語(yǔ)言形式美。但在教學(xué)中，我對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感受抒情散文的優(yōu)美性等方面還存在著不少問(wèn)題。

　　一、 關(guān)于文章誦讀的問(wèn)題

　　我?guī)У氖且粋�(gè)文科班和一個(gè)理科班，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)不是很深。課前，我計(jì)劃花3個(gè)課時(shí)將本課結(jié)束。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，重點(diǎn)在于感受陶淵明徹底與官場(chǎng)決裂之后躬耕農(nóng)田的愉悅和欣喜之情，以及那些許矛盾和猶豫的心理。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以誦讀為主，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中解決兩個(gè)層面的問(wèn)題：第一層面的要求是讓學(xué)生讀出句內(nèi)停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。這個(gè)層面的訓(xùn)練主要以范讀和誦讀指導(dǎo)為主，學(xué)生一句句、一段段地細(xì)讀，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，初步掌握《歸去來(lái)兮辭》這種“辭”文體在斷句、升降調(diào)方面的規(guī)律，從而讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，誦讀中應(yīng)讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調(diào)（感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問(wèn)句讀“↗”調(diào)）。文章的六字句既可以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。也可以３、1、2頓讀，如“舟遙遙/以/輕飏，風(fēng)飄飄/而/吹衣。問(wèn)征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。第二個(gè)層面是要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中，讀懂文意，讀出文氣，讀出個(gè)性化的理解，完成對(duì)文意的整體理解，從而享受誦讀給他們帶來(lái)的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　但由于學(xué)生興趣問(wèn)題，他們對(duì)于“辭”這種文體了解較少，學(xué)生對(duì)作者情感的把握不夠深刻，而且也沒(méi)有借助多媒體來(lái)進(jìn)行范讀。因此，在多次朗讀的過(guò)程中，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。第一遍讀還比較有激情和情感投入，但越讀學(xué)生似乎越找不到感覺(jué)了。雖然安排了各種形式的誦讀：教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀等等，但還是沒(méi)有收到真正的效果，致使課程拖沓，不能按預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)，也不能很好地突出教學(xué)的重點(diǎn)：誦讀。這也讓我知道了，教學(xué)中不能忽略教學(xué)的核心——學(xué)生。

　　二、 關(guān)于內(nèi)容取舍的問(wèn)題

　　課文教學(xué)中，課文導(dǎo)入是一個(gè)亮點(diǎn)，最能體現(xiàn)語(yǔ)文課新、奇的特點(diǎn)；文體知識(shí)可增加內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；背景資料補(bǔ)充對(duì)理解文本是必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是關(guān)于作者思想及其影響的介紹；文言知識(shí)更不能省，必須全面而綜合地介紹……在這堂課的教學(xué)中，對(duì)所有的問(wèn)題我都不愿舍去。

　　備課時(shí)，設(shè)計(jì)所有這些內(nèi)容當(dāng)簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中我還是未能跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿舍棄一個(gè)內(nèi)容，不愿簡(jiǎn)化一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的突顯受影響，未能迅速地進(jìn)入文本的解讀和欣賞，以至于淡化了文本是關(guān)鍵，學(xué)生是主體這一教學(xué)主旨。

　　三、關(guān)于課文深層次問(wèn)題探究的疑惑

　　新課程教學(xué)理念中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的能力培養(yǎng)。關(guān)于本文，也有一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題，那就是課后練習(xí)第三題中提到的：有人認(rèn)為文章最后一句“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”流露出作者悲觀、消極的意味，你是怎么理解的？這個(gè)問(wèn)題我留給學(xué)生一起探究、討論，但從幾個(gè)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生的回答來(lái)看，他們并沒(méi)有真正理解陶淵明的思想，回答得有點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，很讓人困惑。而我在解答的過(guò)程中，也并沒(méi)有很好地闡釋清楚，這從學(xué)生那似懂非懂的表情中可略知一二。

　　這些都是我的疑問(wèn)和困惑，還有待我進(jìn)一步地思考與探索。

【《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

歸去來(lái)兮辭公開(kāi)課聽(tīng)課記錄07-25

《金銅仙人辭漢歌》精品教學(xué)設(shè)計(jì)12-16

《藏戲》教學(xué)反思12-08

守株待兔教學(xué)反思12-02

白鷺教學(xué)反思11-30

《檢閱》教學(xué)反思11-28

貓教學(xué)反思11-28

《蒸發(fā)》教學(xué)反思11-21

《荷花》教學(xué)反思11-14

細(xì)菌教學(xué)反思11-12