《三袋麥子》的教學(xué)反思
《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。對土地爺爺?shù)脑u價應(yīng)該如何來解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨特體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見；又注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法，獲得科學(xué)的認識？這些既是本文教學(xué)的重點，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點。教學(xué)本文時，我精心預(yù)設(shè)，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗引導(dǎo)學(xué)生潛心會文
[片斷賞析]
師：每到過年的時候，小朋友們都會收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實話實說的小朋友！
生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。下學(xué)期用來交學(xué)費。
生：我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機！
生：我會去新華書店買書。多余的錢也請我媽媽保管。
生：我的壓歲錢都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。買學(xué)習(xí)用品，買吃的，還用來打游戲機。
……
師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰的辦法更好一些呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會有許多新的想法！
[一線反思]
雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等�！边@句名言，但長期以來，我們還僅僅當(dāng)作口號而已。語文教學(xué)的相對封閉，使語文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。教學(xué)中，要善于將語文學(xué)習(xí)的課堂融進生活，把生活融入語文課堂。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進文本，實現(xiàn)情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗
[片斷賞析]
�。鎸┖窨蓯鄣男∝i，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個動物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會說些會什么呢？
生：小豬呀，你真是個貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會享受生活！
……
師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭。它會對小牛說些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會過日子！
生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！
生：小牛呀，你可是一個“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計劃，值得我學(xué)習(xí)！
……
[一線反思]
長期以來，標(biāo)準化、統(tǒng)一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動，學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的.個性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來就不完全相同，他們個個都是具有獨特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨特性。在教學(xué)中我充分認識到了這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，在互動交流中，尊重學(xué)生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激勵學(xué)生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生們在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價值取向。學(xué)生的豐富體驗說明他們達到了“披文入情，情動辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認同引導(dǎo)學(xué)生提升認識
[片斷賞析]
師：課文學(xué)完了，相信這三個人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？
生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！
生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物。
生：我也會做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來品嘗！
……
[一線反思]
在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”為由，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯誤也“視而不見”，一味地“尊重”，語文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。作為教師，如何把握“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，要通過師生、生生之間的互動對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達成一致”。學(xué)生對土地爺爺多元評價的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗，通過這一環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生多元認同，領(lǐng)悟到文本要表達的情感，自覺地去調(diào)整認識，靠攏主流價值觀，作出科學(xué)的抉擇。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價值取向。對“壓歲錢”的處置也一定會找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實了這一點
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