《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性
北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語(yǔ)言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時(shí)，突出并強(qiáng)化語(yǔ)文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語(yǔ)境理解字詞
開(kāi)課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓學(xué)生組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認(rèn)識(shí)并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語(yǔ)意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文
在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“景公親自駕車(chē)真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫(xiě)到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車(chē)，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車(chē)”中體會(huì)到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車(chē)，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問(wèn)題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車(chē)，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機(jī)指導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法�！�
3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會(huì)課文
比如：在體會(huì)景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過(guò)對(duì)“心急如焚、太慢了、奪過(guò)、親自”等詞語(yǔ)的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問(wèn)題
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識(shí)的方法很好解決了這個(gè)問(wèn)題。
二、“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見(jiàn)上最后一面，這樣的忠臣，眼見(jiàn)著就要離開(kāi)他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對(duì)景公來(lái)說(shuō)，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國(guó)之君，他的話(huà)一言九鼎，怎么讀？一起來(lái)”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠(chéng)的大臣，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國(guó)家就要失去半壁江山,怎么讀?”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過(guò)程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟,讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時(shí),更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、重視評(píng)價(jià)作用，促對(duì)課文的深化理解
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的`評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，更重視我自身對(duì)學(xué)生朗讀、回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，例如：
1、在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀把對(duì)齊景公“棄車(chē)而跑”的行為的感受讀出來(lái)時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“我聽(tīng)出了你在為他惋惜”“我聽(tīng)出了你在為他著急”“我仿佛聽(tīng)到了一些嘲笑的意味”；
2、在帶著自己的體會(huì)再讀課題時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽(tīng)出了思索的感覺(jué)”“我聽(tīng)出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。
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