太陽(yáng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)課文案例教學(xué)反思
聽(tīng)支老師上《太陽(yáng)》一課，真使人有清風(fēng)撲面，耳目一新之感。竊以為這種“新”主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
一、突出學(xué)生的主體性——時(shí)新的素質(zhì)教育要求
素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，最主要的就是要面向全體，突出學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都能“在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展”。在這兩節(jié)課中，學(xué)生自始至終都積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主體地位得到了實(shí)現(xiàn)，主體精神得到了發(fā)揚(yáng)，主體意識(shí)得到了增強(qiáng)。這充分地表現(xiàn)在如下方面：
1、全員參與。素質(zhì)教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重讓學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，全員參與訓(xùn)練。如上課伊始個(gè)個(gè)邊默讀邊動(dòng)筆勾畫。這“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”的方式，使得人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，在兩節(jié)課中進(jìn)行“單兵作戰(zhàn)”的說(shuō)話、朗讀、辯論、板書(shū)、板演的學(xué)生有近百人次。支老師還特別關(guān)照那些沒(méi)有發(fā)過(guò)言的學(xué)生，用征詢的口氣請(qǐng)他們先舉手，請(qǐng)已發(fā)過(guò)言的或板寫過(guò)的學(xué)生把機(jī)會(huì)“讓”給他們。面向全體、全員參與，在這兩節(jié)課中得到了最充分的展現(xiàn)。
2、全程參與。學(xué)生全員參與的語(yǔ)言訓(xùn)練不僅僅停留在某一兩個(gè)時(shí)段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如開(kāi)始時(shí)人人“三讀”課文，個(gè)個(gè)勾畫語(yǔ)句；而后多人次的概說(shuō)和板書(shū)內(nèi)容要點(diǎn)、上黑板標(biāo)序號(hào)；后半段的眾人爭(zhēng)相說(shuō)、讀、議、辯、寫等。學(xué)生自始至終都在興趣盎然地、積極主動(dòng)地參與，教師則以“主持人”的身份時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而設(shè)疑、時(shí)而導(dǎo)引，既相伴又導(dǎo)行。
3、主動(dòng)參與。支老師特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如讀課文時(shí)，讓學(xué)生想讀站起來(lái)就讀；討論問(wèn)題時(shí)，想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)；在參與板書(shū)時(shí)，想寫跑上來(lái)就寫。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)精神得到了充分的拓展。教者還注意運(yùn)用“商疑”、“存疑”的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如在確定“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有可愛(ài)美麗的世界”這句話在“系統(tǒng)表”中的位置時(shí)，老師讓學(xué)生自由辯論，各說(shuō)各理。學(xué)生興致高漲，“情不自禁”地主動(dòng)參與了進(jìn)來(lái)。他們弄清了這句話在“系統(tǒng)表”中的位置，實(shí)際上是認(rèn)識(shí)了它在文章中的地位和作用。在認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還進(jìn)行了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話訓(xùn)練。如果沒(méi)有這們的教學(xué)環(huán)境，只是單單拿出一個(gè)這么復(fù)雜的多重復(fù)句讓學(xué)生造句，我想，學(xué)生是無(wú)論如何完成不了的。
二、“自主發(fā)展~點(diǎn)撥啟導(dǎo)”——全新的閱讀課堂教學(xué)模式
支老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)摸索出“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方式（見(jiàn)本書(shū)附錄）。這一方式的實(shí)質(zhì)是為了進(jìn)一步地改善教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)�！短�(yáng)》一課的教學(xué)，可以說(shuō)是對(duì)“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”教學(xué)方式的最佳詮釋，其新意著重表現(xiàn)在如下方面：
1、令人耳目一新的“群書(shū)堂”。曾幾何時(shí)，課堂上的板書(shū)可以說(shuō)是老師的專利學(xué)生的禁區(qū)�！鞍鍟�(shū)”是老師設(shè)計(jì)、板寫出來(lái)，學(xué)生只是有時(shí)可以抄一抄（不管它有用沒(méi)用）。而在支老師的這兩節(jié)課中，教師打破常規(guī)，別出新意地讓學(xué)生到黑板上把自己讀明白了的內(nèi)容要點(diǎn)寫出來(lái)，而后又標(biāo)出序號(hào)，最后又排列組合成一個(gè)“系統(tǒng)表”。在這三個(gè)過(guò)程中，就有30多人次上臺(tái)板寫。當(dāng)然，這種“誰(shuí)想好了就上來(lái)寫”的“自由式”板書(shū)，又是在老師的導(dǎo)引下按一定的邏輯順序進(jìn)行的。這兩節(jié)課是實(shí)實(shí)在在地把教師的“一書(shū)堂”變成了學(xué)生的“群書(shū)堂”。在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革中，“一言堂”變“群言堂”較易，“一書(shū)堂”變“群書(shū)堂”要難得多。支老師這一“群書(shū)堂”的創(chuàng)意，絕不亞于他當(dāng)年在四川成都下那《第一場(chǎng)雪》時(shí)，曾在全國(guó)首創(chuàng)使用的“詩(shī)化板書(shū)”的影響。
2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是運(yùn)用形象手段描述抽象內(nèi)容的修辭方式。在認(rèn)識(shí)句、段、篇、題的邏輯關(guān)系時(shí)，支老師沒(méi)有使用慣常的“總分”這樣的概念，而是形象地用“少先隊(duì)員”、“小隊(duì)長(zhǎng)”、“中隊(duì)長(zhǎng)”、“大隊(duì)長(zhǎng)”、“輔導(dǎo)員”來(lái)作比喻，用“建立領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系”來(lái)表示它們的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)新穎，有趣，而且感到貼身親切，便于學(xué)習(xí)理解。如果不用這種“少先隊(duì)序列”，而是采用更加“正規(guī)”的“總分說(shuō)，”倒真的是非常復(fù)雜的；太陽(yáng)的.“一般情況”相對(duì)于“太陽(yáng)”，是“總中之分”；而相對(duì)于“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”，則又是三個(gè)“分”之“總”。如此“總分”、“分總”，真的使學(xué)生墜入了“關(guān)系網(wǎng)”。而采用學(xué)生十分熟悉的“少先隊(duì)系統(tǒng)”，則各層次間的領(lǐng)、屬關(guān)系就一目了然了。
三、科學(xué)地選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)——語(yǔ)言文字訓(xùn)練的新視角
進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然，而進(jìn)行這種訓(xùn)練的具體內(nèi)容及方式又應(yīng)因課文而異。這篇課文生詞不多，用語(yǔ)明白，一讀就懂。那么，語(yǔ)言文字訓(xùn)練該訓(xùn)練什么呢？訓(xùn)練說(shuō)明的方法？然而，本課中的數(shù)字說(shuō)明法和舉例比較法，在第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》兩篇課文中已經(jīng)學(xué)過(guò)。在本課的教學(xué)中，只能作為復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練而非訓(xùn)練重點(diǎn)。支老師依據(jù)本文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)落在了說(shuō)明的順序和層次上（實(shí)際是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練）。這是教者經(jīng)過(guò)深思熟慮所決定的。這一訓(xùn)練重點(diǎn)主要通過(guò)多人多次的發(fā)言和板寫完成。學(xué)生就這樣在“無(wú)形”之中，接受了扎實(shí)的訓(xùn)練。支老師沒(méi)有著力進(jìn)行段落劃分和層次分析的訓(xùn)練，但學(xué)生對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)卻十分明晰。這就是上述“無(wú)形”訓(xùn)練的“無(wú)形”成果；這可能就是支老師常說(shuō)的“不為而為之”——不去刻意地做什么，實(shí)際上卻已經(jīng)做了。
讀、說(shuō)、寫結(jié)合，也是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的特色之一。學(xué)生“三讀”課文后，老師先讓學(xué)生說(shuō)出自己讀明白的內(nèi)容，然后再在黑板上寫出經(jīng)過(guò)提煉的內(nèi)容要點(diǎn)（說(shuō)是口語(yǔ)，要寫出來(lái)成為書(shū)面語(yǔ)言，必然要進(jìn)行概括）。在學(xué)生由讀到說(shuō)，由說(shuō)到寫的過(guò)程中，教師多次提示學(xué)生“再簡(jiǎn)練些”、“把話說(shuō)通”、“聲音高點(diǎn)，叫人聽(tīng)得舒服”。學(xué)生就是這樣，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了讀書(shū)、學(xué)習(xí)了說(shuō)話，學(xué)習(xí)了書(shū)寫書(shū)面語(yǔ)言，真正展現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的升華提高過(guò)程。
此外，支老師的“引說(shuō)”和課文的“三讀”亦是頗具特色的，這些訓(xùn)練方式的指向都非常明確。如通過(guò)“引說(shuō)”，讓辯論的雙方最后都“英雄所見(jiàn)略同”地統(tǒng)一了意見(jiàn)�！叭x”課文時(shí)，初讀聲音響亮，要求讀通讀順；再讀，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)，讀得流暢有情；三讀，無(wú)聲默讀，眼看心想手畫，意在找出內(nèi)容要點(diǎn)。
支玉恒老師是我國(guó)小語(yǔ)界頗具影響的特級(jí)教師，他當(dāng)年在四川成都“下”的《第一場(chǎng)雪》開(kāi)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以讀代講”之風(fēng)。今天《太陽(yáng)》一課展現(xiàn)出的清新的素質(zhì)教育的時(shí)代性、全新的閱讀課堂教學(xué)模式、新穎精湛的教學(xué)藝術(shù)，同樣令眾多的小學(xué)教師們關(guān)注、思考、吸納、借鑒、出新。“第一場(chǎng)雪”后的“太陽(yáng)”將更加光明和燦爛。
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