《長征組歌兩首》教學(xué)反思

　　長征難，重走長征路更難！

　　這是朗讀單元中的第一篇課文，在這個(gè)單元中，孩子們將從學(xué)習(xí)體會(huì)詩歌表達(dá)的情感開始來學(xué)習(xí)朗讀詩歌。

　　單從詩句來看，《四渡赤水出奇兵》這首詩的層次是比較清楚的：前面的長短句交錯(cuò)，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，襯托了紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)的意志，后面長句著重描寫了紅軍的神勇與指揮員的戰(zhàn)斗智慧。但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？烏江天險(xiǎn)怎樣重飛渡？兵臨貴陽怎樣逼昆明？調(diào)虎離山怎樣襲金沙？這些歷史情節(jié)早已離孩子們遠(yuǎn)去了，在短短的四十分鐘里怎樣讓孩子們走近歷史去由衷地體會(huì)“用兵如神”？開始我想在課堂上只把詩句讀懂，詩句里的`歷史讓學(xué)生在課外去了解，然后以故事會(huì)的形式來交流，但是，我聯(lián)想到在課前我所做的“艱苦卓絕”的工作，我放棄了個(gè)想法。在課前，我查找了許多關(guān)于四渡赤水的資料，在這些資料中對這段歷史都有大量的文字介紹，其中有錯(cuò)綜復(fù)雜的線路、陌生拗口的人名、還有撲朔迷離的前因后果，我甚至動(dòng)用家人的關(guān)系請教了部隊(duì)的“專業(yè)人士”，最后還是沒有徹底理清楚，我怎么能把這個(gè)難題丟給學(xué)生？最后，我還是選擇了邊讀邊補(bǔ)充的方式，在補(bǔ)充背景中創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境中理解詩句，在理解詩句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。

　　當(dāng)然，我補(bǔ)充的背景都是淺層的，都是梗概，我把重點(diǎn)放在了理解詩句和朗讀詩句上。其實(shí)在課前我也學(xué)生收集了相關(guān)資料，但剛上五年級的學(xué)生并不能在如此多的信息中去甑別去選擇，甚至有的孩子連把自己收集的資料讀完的耐心都沒有，這就使課堂上老師的引導(dǎo)顯得格外重要。那么，對于這樣一些關(guān)聯(lián)著厚重歷史的課文，讓學(xué)生對歷史的了解達(dá)到什么程度才比較合適？這種滲透以什么樣的方式來操作？以掃清學(xué)生的理解障礙、朗讀障礙為標(biāo)？還是以學(xué)生的求知欲望為標(biāo)？

　　在備課時(shí)，我總是把自己想成一個(gè)學(xué)生，我總是在動(dòng)筆之前問自己，如果是你，你想從這節(jié)課中學(xué)到些什么技能，獲得些什么知識？所以，我的備課總是很艱難，每一段相關(guān)的歷史，每一種相關(guān)的文化我都想翻個(gè)底朝天，讓自己在走上講臺時(shí)底氣更足一些。但也正是這樣，我的教學(xué)工作受到了許多牽絆。走到高段，課文愈加深?yuàn)W，現(xiàn)在的我，渴望早日突圍！

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