教師引領(lǐng),不能丟棄的“拐杖”──中學(xué)語(yǔ)文《雷電頌》教學(xué)反思范
理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已成了我們課堂教學(xué)的趨勢(shì)，誰(shuí)也無(wú)法逃避，只能?chē)L試以之發(fā)展我們的教學(xué)能力。但目前因有的教師只重形式不重實(shí)質(zhì)，難免出現(xiàn)新的形式化。所謂形式化，即不講實(shí)效，不講實(shí)質(zhì)，做表面文章，如教學(xué)中運(yùn)用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為討論而討論，而不講究為什么。我認(rèn)為，形式要為內(nèi)容服務(wù)，要在課堂實(shí)效方面下點(diǎn)功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學(xué)中也往往需要及時(shí)給學(xué)生一根拐杖，引領(lǐng)他們走得實(shí)，走得好。某教師在教學(xué)初二《雷電頌》一課時(shí)，嘗試用小組討論組織教學(xué)，由于只重形式而不重實(shí)效，教學(xué)效果不盡如人意。
案例：教師先出示幻燈片：象征是用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。隨即：同學(xué)們，下面我們分小組討論象征手法在本文中的運(yùn)用，即找出文中哪些具體事物分別象征了什么，好嗎？學(xué)生齊聲回答：好！接下來(lái)，整個(gè)課堂熱鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書(shū)一邊交流。
五分鐘后，集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無(wú)幾，教師一再點(diǎn)撥，課堂成了教師與幾位語(yǔ)文學(xué)習(xí)佼佼者的對(duì)話(huà)，最后明確答案，這部分新知識(shí)就算學(xué)完了。這是小組討論嗎？整個(gè)過(guò)程實(shí)際上還是教師用提問(wèn)的方式灌，師生互動(dòng)流于形式，效果甚微。
診斷：盡管教師在主觀上已有了以學(xué)生活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)觀念，能采用小組討論的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但顯然缺少提高教學(xué)實(shí)效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒(méi)有建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，加上這部分知識(shí)較抽象，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間又不足，學(xué)生一時(shí)理解不了，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失，其智力價(jià)值也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。怎樣才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，教師引領(lǐng)，適時(shí)給學(xué)生一根拐杖，實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)是解決上述問(wèn)題的好方法。
第一步──認(rèn)一認(rèn)：
什么是象征手法？教師出示幻燈片：象征是文章或文段中的一種表現(xiàn)手法，就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達(dá)出來(lái)，而且化抽象為具體，使思想形象、可感，極大的增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。概念及其作用的展示讓學(xué)生對(duì)初次正式接觸的這種表現(xiàn)手法有一點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)，激起他們的好奇心和求知欲，真正使課堂教學(xué)吸引學(xué)生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)在組織小組討論前努力提供切合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生合作探究提供方便。案例中教師雖也已提供概念，但較籠統(tǒng)，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)模糊，也就缺失了教師引領(lǐng)的作用。
第二步──學(xué)一學(xué)：
屈原所處的時(shí)代象征了什么？教師提問(wèn)并建議學(xué)生看課后參考資料投影：屈原所處的時(shí)代象征作者所處的時(shí)代。這個(gè)過(guò)程及時(shí)讓學(xué)生增加了對(duì)文本的背景理解，增添了對(duì)概念的具體的感性認(rèn)識(shí)，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學(xué)生思考的大方向。因此，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)給學(xué)生一個(gè)可供模仿或借鑒的例子很重要。這種不失時(shí)機(jī)的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生內(nèi)心嘗試成功走出第一步的強(qiáng)烈渴望。
第三步──猜一猜：
課文中下列被象征的本體分別對(duì)應(yīng)的象征體是什么？大屏幕投影連線題，具體事物風(fēng)雷電；洞庭湖、長(zhǎng)江、東海；有形的長(zhǎng)劍；無(wú)形的長(zhǎng)劍；沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小島；土偶木梗和象征物變革現(xiàn)實(shí)，追求正義、光明的偉大力量；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅(jiān)定的信念；對(duì)現(xiàn)實(shí)極端憎惡而企求寄托靈魂的.一方凈土；無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)，把它們分列兩端，讓學(xué)生結(jié)合文本思考、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程既有趣味性，又有探討性，學(xué)生很快投入到思考中去。因此，教師在課堂上組織學(xué)生小組討論時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，學(xué)生自然躍躍欲試，主動(dòng)參與到討論中去。
第四步──議一議：
小組討論怎么連線配對(duì)。小組成員各抒己見(jiàn)，各小組長(zhǎng)集思廣益，作好書(shū)面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標(biāo)、有方向的探究合作很快就有了結(jié)果，集體達(dá)成共識(shí)。小組討論真正實(shí)現(xiàn)了從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這一步充分體現(xiàn)了生生、師生交流并積極互動(dòng)的特點(diǎn)。教師不再是案例中的旁觀者，其引領(lǐng)服務(wù)于全體學(xué)生多元、多維的發(fā)展。
簡(jiǎn)單的四步走，為什么能很快地化解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？因?yàn)�，四步走中教師在知識(shí)上的引領(lǐng)，及時(shí)給了學(xué)生一根拐杖，大大降低了討論的難度，減少了探究的盲點(diǎn)，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)也就杜絕了不少學(xué)生討論中充當(dāng)南郭先生的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師平等中首席的作用，真正實(shí)現(xiàn)小組討論的多元化價(jià)值，提高了課堂實(shí)效！因此，實(shí)施新課程中，教師應(yīng)有的引領(lǐng)絕不能丟！
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