西師大版數(shù)學(xué)三年級《24時計時法》的教學(xué)反思
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強(qiáng)應(yīng)用意識。上課伊始，我直接揭示課題，讓學(xué)生說一說看到課題，你想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？有的說想知道什么是24時計時法，有的說想了解24時計時法有什么作用，有的說想知道24時計時法怎樣計算通過準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，使學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時促使我大膽地改編了教材──下一課時再教學(xué)經(jīng)過時間的計算，本節(jié)課只圍繞同學(xué)們提出的這三個問題展開研究。這樣的引入不僅活躍了課堂氣氛，將更多的探究空間留給了學(xué)生，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)24時計時法的積極性。
接下來我利用課件出示一位老奶奶的困惑：她下午3時趕到了火車站，為什么還是晚點了呢？學(xué)生通過觀察火車票上的發(fā)車時間，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾沖突，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)24時計時法的愿望。
二、提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。
在學(xué)生初步接觸24時計時法后，我適時提出了一系列富有啟發(fā)性的'問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考：如出示19時后問學(xué)生你還在哪里見過這樣的計時法？讓學(xué)生舉例、感知，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；學(xué)習(xí)了24時計時法與普通計時法的互換方法后，提問：24時計時法和普通計時法有什么區(qū)別？鼓勵學(xué)生用自己的話進(jìn)行歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律。這樣，學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，突破了教學(xué)的難點。
三、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗24時。
為了讓學(xué)生更充分地理解24時，掌握內(nèi)、外兩圈數(shù)之間的關(guān)系，我利用課件演示24時演變的過程，從0時開始，逐漸過渡到上午、中午、下午、晚上，當(dāng)時針指向中午12時，我問學(xué)生：下午、晚上的時間還能用鐘面上的12個數(shù)來表示嗎？學(xué)生自然得出兩種表示方法，一是給數(shù)前面加上文字說明（即普通計時法），這樣比較麻煩；二是用內(nèi)圈的數(shù)加上12來表示（即24時計時法），這樣不用文字說明比較簡便。通過動態(tài)觀察，學(xué)生的思維不斷提升，對24時計時法的作用也理解得更深入了。
這節(jié)課的不足之處有：一是沒有做到首尾呼應(yīng)。前面學(xué)生舉例說出了銀行、商店、電影票、準(zhǔn)考證等上面見過這樣的時刻表示法后，練習(xí)過程中卻沒能讓學(xué)生回頭看，解釋一下這些時刻的具體含義，并比較一下兩種計時法的區(qū)別。二是小結(jié)規(guī)律不夠清楚，以至于有部分后進(jìn)生解決問題還比較模糊。三是練習(xí)的形式還比較單一，思考性不強(qiáng)。原來設(shè)計的一個練習(xí)沒有時間完成：下列鐘表都可以表示什么時刻？學(xué)生看到，同樣一個鐘面可以表示幾個時刻，如1時或13時、4時或16時、6時或18時、12時或24時或第二天0時。通過此項練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對兩種計時法的比較，進(jìn)一步理解它們的聯(lián)系和區(qū)別。
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