《語(yǔ)言的魅力》的教學(xué)片段及反思
片斷一
在學(xué)生朗讀了文中描寫(xiě)春天的那段話：“春天是美好的……怎么不叫人陶醉呢？”之后，我問(wèn)學(xué)生：你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？又體會(huì)到什么？
生：春天到了，我看見(jiàn)了湛藍(lán)的天空，潔白的云朵。
生：春天到了，我看見(jiàn)了茂盛的綠樹(shù)，耀眼的紅花。
生：春天到了，我看見(jiàn)了藍(lán)盈盈的湖水，綠油油的稻田。
生：春天到了，我聽(tīng)到了鶯歌燕語(yǔ)聲。
……
師：春天多美�。。ㄕn件打出春光圖。）（此時(shí)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們用優(yōu)美的語(yǔ)句描述著在閱讀之后，想象之后，頭腦中出現(xiàn)的美麗春天的景象。學(xué)生的想象力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。學(xué)生對(duì)自然的喜愛(ài)、對(duì)美好春天的喜愛(ài)之情得到了陶冶。）緊接著，畫(huà)面一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》。同學(xué)們，這時(shí)的你想說(shuō)些什么？
生：盲老人太可憐了。我們?cè)谙硎艽禾斓臉?lè)趣，盲老人卻在黑夜里忍饑挨餓。
生：我為老人心酸，盲老人的生活太悲慘了。
生：：“春天到了，可是……”這六個(gè)字添得太好了，突出了盲老人的不幸，觸動(dòng)了那些無(wú)動(dòng)于衷的人們內(nèi)心美好的一面，喚醒了人們藏在內(nèi)心深處的同情之心，憐憫之情。
師：好一幅讓人心馳神往的春天美景圖!然而，良辰美景對(duì)于這位盲老人來(lái)說(shuō)卻只是一片漆黑，這怎么不讓人對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢?千言萬(wàn)語(yǔ)，盡化作了一句話——(引讀)“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)!”
反思：語(yǔ)文教學(xué)，“厚積”還須“厚發(fā)”
一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)本著“厚積才能薄發(fā)”的宗旨，在閱讀課上注重學(xué)生的讀，重視語(yǔ)言的吸收和內(nèi)化，卻較少關(guān)注學(xué)生在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！边@就意味著閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是理解、品味、吸收、接納、積累語(yǔ)言，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的`情境引導(dǎo)學(xué)生傾吐、表達(dá)、活用語(yǔ)言，以達(dá)到“厚積并厚發(fā)”的效果。
在上述片斷中，我根據(jù)課文故事的特定情境，在學(xué)生品讀感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的情感和文中的情感產(chǎn)生了共鳴，理解了“春天到了，可是……”這句話的魅力之所在。當(dāng)時(shí)，我很為自己這一創(chuàng)意而得意。課后，我想，當(dāng)時(shí)為什么不充分、高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞積累，將古詩(shī)詞中描寫(xiě)的春天美景與實(shí)際生活相印證，使學(xué)生在頭腦中迅速建立表象，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)“春天來(lái)了，可是……”這幾個(gè)字的魅力的感悟。平時(shí)，老師們常�？嘤趯W(xué)生古詩(shī)詞積累的機(jī)械和呆板，以致出現(xiàn)“英雄無(wú)用武之地”的困境。我完全可以提供“春天到了，我們正常人可以看到（），可以看到（），還可以看到（）；然而對(duì)于這位盲老人來(lái)說(shuō)，（）”這個(gè)句式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不僅可以給學(xué)生搭建一個(gè)展示才能的舞臺(tái)，還可以使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中感受到春光的美妙及古詩(shī)詞言約意豐的特點(diǎn)，使學(xué)生頭腦中建立的春天美景表象與盲老人眼前一片漆黑的表象形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生在體會(huì)到盲老人痛苦的同時(shí)，同情、憐憫之心油然而生，語(yǔ)言訓(xùn)練和情感發(fā)展也將同時(shí)得到和諧共構(gòu)。
后來(lái)，我在另一個(gè)班上這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)詞，我將這一環(huán)節(jié)改為了：
同學(xué)們，咱們平時(shí)不是背過(guò)許多古詩(shī)嗎？你能靈活地把描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)詞用進(jìn)去嗎？沒(méi)想到，學(xué)生紛紛舉手。
生：春天到了，我們正常人可以看到“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，可以看到“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，還可以看到“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。然而，對(duì)于這位盲老人來(lái)說(shuō)，眼前只是一片漆黑。
……
課后的反思與再次實(shí)踐告訴我，在閱讀課中，教師若有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，并加以恰到好處的點(diǎn)撥，那么學(xué)生的思維和語(yǔ)言也會(huì)如泉水般汩汩流淌，課堂將呈現(xiàn)出“百花齊放”的美妙境界。這比起一味地以播放錄像或展示圖片替代學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，來(lái)得更扎實(shí)更有效。
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