四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思（精選5篇）

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇1

　　聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯(cuò)，有著深厚而真實(shí)的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語來理解;依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。

　　一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

　　《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控(出示：甲型疫情的最新資料)讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

　　二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。

　　課標(biāo)指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。這句話。在本句中，教師緊扣含苞、綻放、凋零三個(gè)詞語，很巧妙地將文本的深刻含義生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

　　三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

　　語文課標(biāo)指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。短短的時(shí)間，學(xué)生寫下了心中的無限感情。

　　總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

　　1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些?

　　2、這課后的拓展寫話(資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書)與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎?

　　3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離?

　　4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評價(jià)?

　　四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇2

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

　　一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。

　　二、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

　　四、不足與遺憾。

　　在課文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇3

　　一、對讀寫結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識

　　讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。

　　小學(xué)語文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

　　中年級階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路

　　本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。

　　（一）、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時(shí)努力做到理解語言和體會感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解、體會詞語的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃�！�、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語文教學(xué)的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。

　　以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長期堅(jiān)持這樣讀數(shù)，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語意思的時(shí)候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

　　2、抓住重點(diǎn)修辭句子，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

　　山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。

　　3、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生張開想象的翅膀。

　　有人說作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說話的機(jī)會，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在（）找過，可能在（）找過，也可能在找過，可是都沒有找到......最后終于在找到了�！边@樣的句式練習(xí)說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢＿”練習(xí)說話等。這些想象交流既是為深入理解

　　文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，為學(xué)生寫話，寫文打下基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象，讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。

　　4、體會文章的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

　　在研讀課文，感悟愛心的過程中，學(xué)生交流了文中令自己感動的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細(xì)節(jié)描寫，明確了細(xì)節(jié)描寫的好處，鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。

　�。ㄈ�）、讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”而閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　三、教學(xué)反思

　　由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學(xué)生：“此時(shí)小錢得救了，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話�。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用的練習(xí)，感覺還是挺遺憾的。

　　四、教學(xué)收獲

　　讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評指正。

　　在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

　　四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇4

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的.小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：

　　一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境

　　課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、課中通過多種渠道展示情形

　　本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

　　①展示大陸青年小錢病危的情形。

　　②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

　�、壅故镜卣鸬那樾巍Ｗ寣W(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

　　三、教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動感情

　　①通過課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場景來令學(xué)生動感情。

　　②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動。

　�、鄹星槔首x，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學(xué)生的感情之弦。

　　四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇5

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字的實(shí)踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。

　　在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這個(gè)問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因?yàn)�，每一個(gè)語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的愛心，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的認(rèn)識，我在這40分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說明白。我設(shè)計(jì)了這樣３個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：

　　第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；

　　第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；

　　第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，給足機(jī)會讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動過后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過以下２個(gè)實(shí)踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達(dá)出來；以及通過補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。

　　總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡簡單單教語文的快樂，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。

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