《滴水穿石的啟示》教學(xué)反思范文
基于學(xué)生視界，促進學(xué)生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考。
前不久，我參加江蘇省課題優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教的是《滴水穿石的啟示》2次執(zhí)教同一課，同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣年齡的學(xué)生，但因調(diào)整了策略，前后的教學(xué)效果迥然不同。
第一次執(zhí)教片段
師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認(rèn)識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的。作者又向我們介紹了三個人物，請再次默讀課文，想一想，作者介紹了哪三個人？世上成功的人物太多像他們那樣偉大的也不少，為什么作者單單寫了這三個人？這三個人都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應(yīng)？
生：因為愛迪生大家都熟悉。
生：因為他們都目標(biāo)專一，持之以恒。
�。ê髞韼讉�學(xué)生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時出現(xiàn)冷場）
師（著急地）：請同學(xué)們看看第3自然段的最后2句話，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)？
生：因為這三個人是古今中外的代表
生：古今中外所有人的成功都是因為目標(biāo)專一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。
師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應(yīng)該厚實多了，對“滴水穿石”，每個人的心里都有了更深的認(rèn)識。
師：這三個人物你對誰最感興趣？哪些詞語可以看出他目標(biāo)專一、持之以恒？
生：我對李時珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個中國”令我感動。
生：“訪名醫(yī)，嘗藥草”也令我感動。
師：還有補充的嗎？
生：“二十幾年”說明時間之長，令我感動
（學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，個別讀）
師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅持了多么長的時間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅持下來。
（學(xué)生重新讀，還是讀得沒有任何情感，又有幾個同學(xué)讀還是缺乏語感）
課，就這樣“頑強”地堅持下來
課后，開始埋怨學(xué)生--文化底蘊淺薄，表達(dá)能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽課，就嚇得“呆若木雞”。
可是我們又拿什么責(zé)怪學(xué)生？作為語文教師，我們注重平時訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力了嗎？注重在每時每刻讓學(xué)生去積累語言、博覽群書了嗎？新課標(biāo)表述的具體要求，我們真的做到了幾點？我們真在平時的每時每刻盡到了語文教師的責(zé)任了嗎？再說說我吧，在這節(jié)課上不也有不可推卸的責(zé)任嗎？為什么看到學(xué)生“冷場”的時候，不馬上想出策略采取小組或同桌相互交流，緩和緩和氣氛，再點撥學(xué)生指名發(fā)言呢？在學(xué)生讀得淡而無味時，為什么不創(chuàng)設(shè)一種對話情境，讓學(xué)生情動而辭發(fā)，這樣學(xué)生心靈受到觸動，讀書自然而然就聲情并茂了，鉆研教材，吃透文本，設(shè)計有深度的，符合課標(biāo)精神的教學(xué)設(shè)計固然是好，可是課堂上做不到自己的教學(xué)設(shè)計能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏應(yīng)變能力的一種表現(xiàn)？沒有任何“教學(xué)設(shè)計”能“包打天下”！只有自覺掌握各種教學(xué)技能和策略，以及應(yīng)對方法才能在教學(xué)中游刃有余��！看來，自己要很好地感謝這次教訓(xùn)--必須精心備好每一節(jié)課，備好每一位學(xué)生。[
第二次執(zhí)教片段
師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認(rèn)識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的，作者又向我們介紹了三個人物，請默讀第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他們那樣偉大的也不少，為什么單單介紹這三個人物？這三個物都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應(yīng)？
（生默讀課文）思考交流
師板書：目標(biāo)專一、持之以恒
生：因為我們熟悉愛迪生
師：再默讀寫愛迪生的句子，說說看你們熟悉愛迪生的.什么？
生：我知道愛迪生是發(fā)明家，他擁有1093項發(fā)明專利
生：愛迪生之所以有這樣成就是因他畢生孜孜不倦
師：“畢生”指多長時間？他畢生都在干什么？愛迪生的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應(yīng)？
師：李時珍、齊白石與滴水穿石有什么關(guān)系？
生：都有滴水穿石的精神
生：這三個人成就事業(yè)，都是靠這種滴水穿石的精神成就的，
師：李時珍是什么朝代人？
生：明代
師：是古代的
師：愛迪生是哪個國家的？
生：美國的
師：是外國的，齊白石是哪個時代的？
生：現(xiàn)代
師：也就是今天的，誰現(xiàn)在明白了為什么選這三個人？
生：他們是古今中外的代表人物
師：寫這三個人是因為他們
生齊說：目標(biāo)專一，持之以恒
師：二是因為作者想告訴我們古今中外，每一個成功的人都目標(biāo)專一，持之以恒
師：這三個人物跟“滴水穿石”有沒有關(guān)系？[
生：目標(biāo)專一，持之以恒
師：現(xiàn)在讀滴水穿石的啟示，心里應(yīng)該厚實多了，比剛才讀景觀內(nèi)容，你們每個人的心里都有了更深刻的認(rèn)識。
（教師對“古今中外”這個關(guān)鍵詞語的點化，使學(xué)生認(rèn)識到“古今中外”的具體含義，知道古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊頑石，最終取得成功的，將人物與滴水穿石勾連，這不就是啟示嗎？）
師：每個人的成功背后都付出艱辛的勞動，這三個人你對誰最感動，圈畫出最能表現(xiàn)他目標(biāo)專一，持之以恒的詞語，
（生：默讀課文，圈畫詞語）
生：我最佩服李時珍，“翻山越嶺”“走遍大半個中國”途中，會遇到許多危險還是堅持藥學(xué)研究。
生：二十幾年都不間斷，這種持之以恒令我感動
師：我們班有同學(xué)參加比賽或演出的嗎？
生：今天早上我班×××參加市運動會，獲得短跑第一名
師：我能采訪一下這位同學(xué)嗎？
請問：×××，為了這次比賽你訓(xùn)練了多長時間？在訓(xùn)練時有過放棄的念頭嗎？你又是怎樣克服這些困難的？
生：……
師：因為這一段時間，你的持之以恒，目標(biāo)專一，你終于取得成功，祝賀你（和×××握手）
師：同學(xué)們，每個人都有自己美好的理想，為了實現(xiàn)目標(biāo)，我們堅持十天，半個月，甚至一個月，二個月都行，但讓你堅持二十幾年你能做到嗎？李時珍為了研究醫(yī)藥，用了二十幾年的時間，多么漫長的時間�。∠胂笠幌拢@幾十年間他會經(jīng)歷哪些考驗？
生：……
師：現(xiàn)在讓我們懷著敬畏的心情再次讀這段話，相信你們會讀出自己的感受，會讀得有滋有味。
（學(xué)生練習(xí)朗讀，小明讀得非常投入，聲音凝重，不住地?fù)u頭和點頭還伴有手勢）
師：請大家轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽小明朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的的愉悅
�。ㄔ撋x后，全班響起熱烈的掌聲）
師：如果讀文章能像小明這樣在腦子里過“電影”把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。
兩次教學(xué)同一課，必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)沒變，必須完成的課堂訓(xùn)練沒變，變化的只是為了達(dá)成這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過程和手段，依學(xué)情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學(xué)效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：
一、軟性的設(shè)計
上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段要求和教材的具體要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，預(yù)先設(shè)定既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，預(yù)先確定，教學(xué)的重點和難點，預(yù)先設(shè)計教學(xué)方案，“凡事預(yù)則立”但課堂上教師完全按預(yù)設(shè)進行，而忽略課堂上的動態(tài)生成的東西，就會使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學(xué)的設(shè)計要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相應(yīng)變化并為此留下最大的調(diào)適空間。
如果說那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必須實行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無多大變化可言的話那么完成這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，具有很強的伸縮性和可型性。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以具有高度柔性的“軟性設(shè)計”為主。本案例中兩次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)沒變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；片段二：用喚醒、疏導(dǎo)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一次的教學(xué)設(shè)計統(tǒng)得過死，上課時不關(guān)注學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，第二次的設(shè)計為關(guān)注學(xué)生的實際需要而調(diào)整教學(xué)的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設(shè)計也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預(yù)測學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種情況，它要求教師必須胸中有書、目中有人、手中有法。
二、生成的課堂
教師的預(yù)沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。
本案例1中，教師一遍又一遍地“指導(dǎo)”學(xué)生誦讀，可學(xué)生就是呆呆地，對再感人的精神也無動于衷。其實這種現(xiàn)象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個有心人，迅速而準(zhǔn)確地判斷出：明代的李時珍離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，必須調(diào)動起學(xué)生的生活體驗，將文中人物的經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)歷形成共鳴，正巧班中有一個學(xué)生在早上7：00多參加市運動會，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績，于是我就隨機應(yīng)變，抓住這個資源，“人物采訪”“想象李時珍二十幾年經(jīng)歷的考驗”，引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描述的情境中。
總之，生成的課堂是教師要善于從學(xué)生的質(zhì)疑、問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。因為我們的課堂是為孩子的學(xué)習(xí)，為了孩子的需要而存在的。
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