梳理第一課時(shí)的教學(xué)反思
我們這次教研探討的重點(diǎn)是“梳理第一課時(shí)”。在此我也做了一些思考，有一些解答，供大家參考。
問題一：第一課時(shí)上什么，如何斷課？（教學(xué)目標(biāo)如何定位？）（如何解決第一課時(shí)“太瘦”，第二課時(shí)“太胖”的問題）
如何上好第一課時(shí)，首先教學(xué)目標(biāo)的確定是上好一節(jié)課的保障。第一課時(shí)有幾個(gè)共性問題要解決，首先是生字詞的解決，對課文主要內(nèi)容的感知，對課文文體、作者表達(dá)方式方法基本的辯識(shí)以及對文本傳達(dá)出來的情感的初步感悟等。當(dāng)然各課又有各課的特點(diǎn)，不能千篇一律，要因文而異。因此，在確立第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮基本要素的達(dá)成，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的學(xué)生，不同的文本有所側(cè)重地考慮其他要素，然后通過多元化的教學(xué)方法和手段去實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。
教師應(yīng)該有明確的課時(shí)觀。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)的，每一課時(shí)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，應(yīng)該有自己的課時(shí)重點(diǎn)。從我們的家常課看，識(shí)字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容梗概，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)該是第一課時(shí)的起點(diǎn)；品味詞句，讀懂課文，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法應(yīng)是第二課時(shí)的重要目標(biāo)。
老師應(yīng)根據(jù)課文的題材與長短來合理安排第一課時(shí)的教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教師本人的特點(diǎn)靈活駕馭課堂教學(xué)，要考慮到每一課時(shí)的時(shí)間安排、內(nèi)容安排是否科學(xué)有效，盡量不再重復(fù)以往單一的第一課時(shí)教學(xué)。
問題二：不同學(xué)段對第一課時(shí)的教學(xué)思路和重點(diǎn)把握有何異同？
看低年段的教學(xué)，主要是生字新詞的教學(xué)，課文的內(nèi)容都是通俗易懂的，但識(shí)字量卻相當(dāng)大，在第一課時(shí)中覺得完全可以先讓學(xué)生隨課文識(shí)字，讀正確生字，并在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)詞語，一定要在語境中理解詞語的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)難寫、易錯(cuò)的或有特點(diǎn)的生字一兩個(gè)并當(dāng)堂書寫，時(shí)間不少于5分鐘。在第二課時(shí)集中指導(dǎo)書寫剩下生字新詞。因?yàn)榈湍昙壥菍W(xué)生寫字姿勢、書寫習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段，用一課時(shí)來指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫字是非常必要的，再加上他們的寫字速度很慢，在課堂上留十到十五分鐘是不夠的，除非你只讓他們寫三五個(gè)字。
中年級的第一課時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在讀正確生字新詞的基礎(chǔ)上，讀通讀順課文，理清文章脈絡(luò)，并抓住幾個(gè)難寫、易錯(cuò)的字，特別是對課文內(nèi)容理解有幫助的生字進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生能夠?qū)懞蒙帧＿@是行得通的，也是我們中年級老師要去做的。但是怎么讓它有效又有味，值得我們好好探討。
至于高年級的第一課時(shí)，我想重點(diǎn)該放在如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在讀通讀順文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篇的理解及表達(dá)方式的領(lǐng)悟上。生字教學(xué)大部分則可以放在課前的預(yù)習(xí)中完成了。老師只要在檢查后，對學(xué)生存在的個(gè)別字易錯(cuò)字進(jìn)行分析，讓學(xué)生及時(shí)描寫幾遍就可以了，沒有必要在課堂上留出專門的時(shí)間進(jìn)行寫字。
問題三：第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是否需要一定的程序？如果不需要，如何打破？僅供參考的`幾個(gè)板塊：
第一板塊——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待
第二板塊——有效初讀文本，幫助整體感知。
第三板塊——學(xué)習(xí)字詞，語境中交流感知。
第四板塊——切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念。
教無定法。你可以根據(jù)自己的需要，個(gè)人的特點(diǎn)風(fēng)格，在不脫離語文課程標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)段的要求下，對課文進(jìn)行一些有創(chuàng)意的建構(gòu)。
問題四：如何讓第一課時(shí)的讀不“泛化”？
在注重“讀”為主線的教學(xué)策略的同時(shí)，要注意讀的真正內(nèi)涵，不能為讀而讀，要讓讀和思結(jié)合起來。要充分考慮讀的層次性，有效地為理解文本服務(wù)。有些課整篇通讀，我們對他的讀的目的還是不明確的，既深入又不深入，想走進(jìn)去又在徘徊。
問題五：如何掃清生字詞障礙？“識(shí)字學(xué)詞，讀通文本”完全放在課前預(yù)習(xí)中完成，行嗎？
這個(gè)問題與前一問題是有聯(lián)系的，但是重點(diǎn)說說。對于第一學(xué)段要抓好識(shí)字寫字，老師們有共識(shí)。容易忽略的是二三學(xué)段的字詞教學(xué)。單純從識(shí)字方面看，第二第三兩個(gè)學(xué)段要求認(rèn)識(shí)和書寫的生字就分別達(dá)到1200個(gè)和1500個(gè)，還不包括對第一學(xué)段的1800個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字的鞏固和復(fù)習(xí)，以及大量出現(xiàn)要求掌握的新詞。即使孩子們具有了一定的識(shí)字學(xué)詞能力，我們也不能把如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)去完成。假如每一門學(xué)科都如我們的語文一樣要求學(xué)生課前作如此繁重的預(yù)習(xí)，我們的孩子承受得了嗎？
我這樣說，絕對不是反對課前預(yù)習(xí)，而是說““識(shí)字學(xué)詞，讀通文本’不能完全放在課前預(yù)習(xí)中完成”。預(yù)習(xí)要看學(xué)生的具體情況而定，看一看課文，熟悉一下文本的大意，提出一些困惑，應(yīng)該是無可厚非的。要根據(jù)不同的學(xué)段設(shè)定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。把原本屬于課堂教學(xué)的重要內(nèi)容完全推給課前預(yù)習(xí)，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且多少有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任。
“生字新詞”是閱讀的障礙不假，對于每一個(gè)人來說，生字新詞都是閱讀障礙。但是，從閱讀教學(xué)的角度來看，“生字新詞”就不但不是我們“閱讀教學(xué)的障礙”，而恰恰相反，“文本中的生字新詞”構(gòu)成了我們“閱讀課堂重要的教學(xué)資源”。識(shí)字學(xué)詞，不但不浪費(fèi)我們閱讀課堂的寶貴時(shí)間，而恰恰是我們閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取語文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離親近母語的最佳形式，是閱讀課堂最能上出語文味的出彩點(diǎn)之一。拿到一個(gè)文本，教師首要的不應(yīng)該是急于對文本內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，而是要反復(fù)的吟誦，對課文中的生字新詞、多音字、長句子加以細(xì)心的關(guān)照，哪些詞句學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)，哪些字詞學(xué)生容易寫錯(cuò)，哪些字詞是文本的關(guān)鍵詞，不但要做到了然于胸，而且要有明確的解決策略和方案。努力做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”，識(shí)字學(xué)詞與理解文本融為一體，成為閱讀教學(xué)不可分割的有機(jī)部分。
我們也發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題：
1．過于追求整節(jié)課的完整性。老師們都十分重視對新課的導(dǎo)入，如簡介人物、介紹背景、講述故事或是引導(dǎo)質(zhì)疑，緊扣課題作文章，形式可謂是豐富多彩。但是臨到課結(jié)束時(shí)，還是喜歡把第二課時(shí)需要理解感悟的重點(diǎn)、中心提上來。只有兩三個(gè)課堂注意了第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢。達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，是無限的藝術(shù)效果。
2．學(xué)段特點(diǎn)體現(xiàn)不夠鮮明，重點(diǎn)的把握還不夠準(zhǔn)確。課標(biāo)在設(shè)計(jì)上，它對學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段本身的規(guī)律性，在描述上是相當(dāng)講究的。比如，到第三學(xué)段，就有揣摩文章思路的閱讀教學(xué)要求。在對課文進(jìn)行整體感知的時(shí)候，你就有必要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩一下文章先寫什么，再寫什么，后寫什么。這就是學(xué)段的特點(diǎn)。我們感覺到有的低學(xué)段的課，僅僅停留在單純的詞語理解上，缺乏在語境中識(shí)字詞的方法，缺少句式訓(xùn)練；有的中高年級的課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得偏低偏淺。老師們一定要注意，我們應(yīng)該遵循和保持學(xué)段對閱讀教學(xué)的一些基本特點(diǎn)和要求，深入領(lǐng)會(huì)和踐行課標(biāo)精神，作課時(shí)自覺體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)。
3．仍需要深入地解讀文本。面對一個(gè)文本，我們到底要教什么？如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中呢？第一，語文老師要喚醒自己的語文意識(shí)。語文意識(shí)從某種意義上來講就是關(guān)注語言表達(dá)、關(guān)注語言形式、關(guān)注作者怎么言說的意識(shí)。第二，要落實(shí)文本細(xì)讀，只有在文本細(xì)讀中，才能將語文意識(shí)落到實(shí)處。帶著強(qiáng)烈的語文意識(shí)去細(xì)讀文本，去發(fā)現(xiàn)、篩選典型的、恰當(dāng)?shù)恼Z文課程內(nèi)容，把握好“教什么”這一方向性的教學(xué)問題。
4．某些老師過于依賴課件，被課件所約束，自始至終沒有走下講臺(tái)，影響了和學(xué)生的交流，需要我們平時(shí)教學(xué)是要注意的。課件只是輔助工具，與學(xué)生的互動(dòng)交流應(yīng)該更為重要。
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