八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)反思
為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性。所以為了使學(xué)生主動地去掌握，我就想試試限時(shí)學(xué)習(xí)和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時(shí)間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書，通過“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個(gè)同學(xué)，于是順勢就導(dǎo)出這三個(gè)人物的命運(yùn)。等等類似的問題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時(shí)我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個(gè)很好的鋪墊。
了解了最簡單的情節(jié)之后，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。如果我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，于是我就設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的方向，我就先給學(xué)生一個(gè)討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的`過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達(dá)到空前的默契，給我上學(xué)帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛的父親，說到了上學(xué)時(shí)的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費(fèi)功夫”。
最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個(gè)大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開始產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問題“知識改變命運(yùn)”。到此，我就水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識在現(xiàn)代社會中它的價(jià)值和決定性的作用。
說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實(shí)施改變，才能真正讓自己提高。
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