杜絕學(xué)生抄襲作業(yè),教師應(yīng)這樣做的教學(xué)反思
學(xué)生抄襲作業(yè)，害處極大。但想制止學(xué)生不抄襲，又比較困難。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我在杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)方面有了一點(diǎn)體會(huì)。
學(xué)生抄襲作業(yè)的原因一是不會(huì)做，做錯(cuò)了，老師不高興，為了能讓老師“滿意”，當(dāng)然選擇抄襲。二是作業(yè)量大，不抄襲沒法完成�？罩}目交上去，肯定挨老師批評(píng)，抄襲來得快又省事，如果老師發(fā)現(xiàn)不了，自己就可以躲過批評(píng)了。
老師往往站在自己的角度要求學(xué)生，如果教師能換位思考，盡可能地從學(xué)生的角度想問題，學(xué)生可能就不會(huì)抄襲作業(yè)了。我認(rèn)為，比較好的做法有如下幾點(diǎn)。
一、作業(yè)的難度要適中，不能以老師的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。
有的題目，老師一看挺簡單的，那是因?yàn)槟闶抢蠋煟憧磫栴}比學(xué)生有高度。而在學(xué)生看來，可能就是難題，因?yàn)樗吘故菍W(xué)生。如果你把學(xué)生和你自己同樣要求，那學(xué)生就不是學(xué)生，你老師也不是老師了。題目一味追求難、深、繁，不僅學(xué)生完成不了，還會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、對(duì)學(xué)生作業(yè)要求應(yīng)有層次性。
人的手指都不一樣長，何況學(xué)生呢？所以對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求也不能一視同仁。布置要盡可能地適合不同學(xué)生的不同口味。對(duì)基礎(chǔ)好，頭腦靈活的學(xué)生，你可以讓他跳一跳摘到桃子；對(duì)基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢的學(xué)生你可以給他提供凳子，站在上面能摘到桃子。所以布置作業(yè)，不要求步調(diào)一致，而要因人而異，讓所有學(xué)生都能夠有不同的成功體驗(yàn)。
三、作業(yè)布置要少而精。
有老師認(rèn)為自己這門學(xué)科就布置一兩個(gè)練習(xí)，學(xué)生只要花個(gè)把小時(shí)，肯定能做好。是的，如果就一門作業(yè)，只要個(gè)把小時(shí)，作業(yè)當(dāng)然不多。但如果七八門功課都要個(gè)把小時(shí)，學(xué)生豈不是要花上七八個(gè)小時(shí)完成老師的作業(yè)？到底要完成哪位老師布置的作業(yè)好呢？學(xué)生還要不要休息？再問，你布置的作業(yè)是不是每個(gè)題目都精挑細(xì)選，非做不可呢？學(xué)生畢竟不是做作業(yè)的機(jī)器呀。面對(duì)堆得像山一樣高的'作業(yè)，學(xué)生又能怎樣呢？只好抄襲。
四、盡可能地在課內(nèi)完成作業(yè)。
不是有學(xué)生要抄襲作業(yè)嗎？我讓你在課堂內(nèi)完成作業(yè)，不要你帶回家完成。這樣既可以有效地杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時(shí)所存在的困難，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又有極大的好處，可謂一舉三得。
五、嚴(yán)格要求和盡可能地尊重相結(jié)合。
嚴(yán)格要求不可否認(rèn)，但尊重學(xué)生同樣重要。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)，千萬別大動(dòng)干戈，要善于從學(xué)生和自身兩方面查找原因，不能把所有的責(zé)任都?xì)w于學(xué)生。如果是老師自己的原因，要勇于承認(rèn)并改正。如果是學(xué)生原因，也要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，找學(xué)生單獨(dú)談話教育，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到抄襲作業(yè)的危害性，要讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己嚴(yán)而有愛，愛中有嚴(yán)。另外，也可以對(duì)改正錯(cuò)誤的學(xué)生適時(shí)地表揚(yáng)，提高學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的積極性。
老師只要能找出學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，并且能對(duì)癥下藥，學(xué)生抄襲作業(yè)的壞習(xí)慣一定能夠改正。
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