關(guān)于《諾貝爾》的教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，自我小結(jié)，我的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.充分解讀了文本，利用了文本的教育教學(xué)作用教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程起著指導(dǎo)性作用，是課堂教學(xué)的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)約定俗成地被定位在了體會人物的精神上。然而對于五年級的學(xué)生來說，自學(xué)課文也能夠初步領(lǐng)會到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學(xué)生又需要些什么？經(jīng)過請教、思考，最終覺得《諾貝爾》一文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生體會人物的精神，更要“教學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題的方法”。
于是，我把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定為了“體會諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”。課堂教學(xué)的效果與試教效果相比，學(xué)生的思考更深入，實(shí)質(zhì)收獲也更多。
2.從收到放，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的主體認(rèn)知在第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我所想達(dá)到的目標(biāo)就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實(shí)踐、獻(xiàn)身科學(xué)的精神”。剛開始，為了長文短教且達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我通過導(dǎo)語將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過，重點(diǎn)講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生跟著老師在走，是被動(dòng)的“接受”學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生的思維，違背了“學(xué)生主體”的原則。經(jīng)過反思，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過程中遇到了哪些困難？”為主要問題，放手讓學(xué)生“讀——找——說——讀”。對于教師來說，過程變得更簡潔，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問題卻忽略了文本的特點(diǎn)——感人。于是，我把問題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。學(xué)生圍繞這個(gè)問題，展開了“讀——品——說——讀”，有效地將對文本的利用和對學(xué)生的關(guān)注結(jié)合在一起。
成功之處主要在于對第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：
1.品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會，學(xué)生說得較少，說得淺，缺少亮點(diǎn)。
2.寫話的`環(huán)節(jié)目標(biāo)指向不明確。沒有能夠利用好文中對人物的神態(tài)動(dòng)作的描寫，把話寫細(xì)致。如果在寫之前先交流“可能碰到哪些困難？”學(xué)生的想象寫話會更加切合實(shí)際些。總體上說，《諾貝爾》一課的教學(xué)經(jīng)過多方的指導(dǎo)算是比較順利的，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但課堂中客觀存在的不足還需要得到指正和幫助，個(gè)人的教學(xué)方法技巧也還需要得到更大的提高。
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