《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 篇1

　　應(yīng)該說(shuō)，這堂課完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累；為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書感悟的過(guò)程中開拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的`太學(xué)生要刻苦讀書，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　但在，對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是可補(bǔ)充部分學(xué)生目前的狀況，結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專心讀書，甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子等。結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。

　　《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 篇2

　　學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先讓同學(xué)了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)訪問(wèn)，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓同學(xué)了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓同學(xué)通過(guò)熟悉課文內(nèi)容，理解作者年輕時(shí)求學(xué)的經(jīng)歷，協(xié)助同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

　　學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給同學(xué)學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)。要知道問(wèn)題來(lái)自同學(xué)。對(duì)于同學(xué)這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和同學(xué)的提問(wèn)，我知道了同學(xué)們的`問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓同學(xué)懂得什么是序？接下來(lái)引導(dǎo)同學(xué)掌握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)同學(xué)在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合同學(xué)的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，同學(xué)容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新穎一些，課前可布置一些活動(dòng)，便于營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。為了便于同學(xué)掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們掌握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太同學(xué)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無(wú)凍餒之患、無(wú)奔波之勞、有師教、有書讀。文章的最后點(diǎn)明寫序的原因和意圖。

　　每講一節(jié)課要不時(shí)進(jìn)行總結(jié)。要求同學(xué)考慮問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓同學(xué)獨(dú)立考慮，不能一味分組討論，使同學(xué)的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)一定要給同學(xué)留考慮問(wèn)題的空間，一個(gè)是問(wèn)題空間，重要的一個(gè)是考慮空間、時(shí)間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨(dú)角戲，實(shí)際上讓同學(xué)總結(jié)效果會(huì)更好。

　　通過(guò)這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)能通過(guò)字、詞疏通掌握文意，體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學(xué)學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒(méi)有什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)逾越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)引導(dǎo)，提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

　　《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 篇3

　　根據(jù)學(xué)�！半p向五環(huán)”教學(xué)模式，首先讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課文，查找資料，根據(jù)課下注釋初步通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)字的注音、意思。也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)。要知道問(wèn)題來(lái)自學(xué)生。對(duì)于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)的答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

　　根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，教師可以了解同學(xué)們的問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的`同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)拜訪，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過(guò)熟悉課文內(nèi)容。先講作者寫這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序？接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。

　　在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)上，教學(xué)方法可細(xì)一些。要首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞等，總結(jié)運(yùn)用的方法。要求學(xué)生思考問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭大，氣氛好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣學(xué)習(xí)文言文。

　　《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 篇4

　　課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是補(bǔ)充部分較為適合學(xué)生目前的狀況，結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專心讀書，甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子呢?結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。但因?qū)W生平時(shí)就不愛動(dòng)腦筋，討論問(wèn)題不夠積極，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表自己的看法，因而未達(dá)到完全促動(dòng)學(xué)生的效果。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，上這一課的效果還是較好。

　　1、為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的'過(guò)程中學(xué)會(huì)積累。

　　2、為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。

　　3、為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書感悟的過(guò)程中開拓思路，延展思維。

　　4、為學(xué)生搜集有針對(duì)性的中考鏈接，使學(xué)生在達(dá)標(biāo)檢測(cè)的過(guò)程中走近中考，學(xué)以致用。

　　《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思 篇5

　　對(duì)此節(jié)課的處理，我在原有課型的基礎(chǔ)上，加上了對(duì)宋濂的簡(jiǎn)介，其中借展示宋濂的書法，又見縫插針的提示了寫字的重要性，學(xué)生似有感觸。在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又聯(lián)系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”并又聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的中考，對(duì)他們的進(jìn)行了思想教育，我想一堂課如果只有知識(shí)的傳授而沒(méi)有思想的啟迪，應(yīng)該不能算是一堂好課吧……應(yīng)該說(shuō)面臨中考學(xué)生對(duì)這番引導(dǎo)還是認(rèn)可的，從他們默認(rèn)的.眼神中，我看到了這點(diǎn)聯(lián)系的益處，心樂(lè)之。

　　課后我對(duì)這節(jié)進(jìn)行了反思。學(xué)生的預(yù)習(xí)很扎實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力也相對(duì)有了提升。本課突出了課文的教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)”這句話作了有力的詮釋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。

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