新理念下課堂教學的教學反思范文
新的教育改革正在蓬勃開展，新課程理念也逐漸深入人心。傳統(tǒng)的課堂教學模式是把教學活動的性質(zhì)框定在“特殊認識活動”的范圍內(nèi)，上課變成是執(zhí)行教案的過程，老師講，學生聽，采用“滿堂灌”的教法，這樣不僅會導致課堂教學沉悶，而且抑制了學生的創(chuàng)新潛能。教師“以綱為綱，以本為本”的課堂教學模式已不適應(yīng)新理念下的教學，更不可能完全有效地實現(xiàn)教學目標，因此學習新理念，轉(zhuǎn)變教學觀念已成為廣大教師最重要的課題。作為數(shù)學教師，面對新課程，應(yīng)該怎么教，要教給學生怎么樣的數(shù)學，如何高效地利用課堂的四十五分鐘，使學生在掌握所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展，這是擺在數(shù)學教師面前急需解決的問題，所以教師應(yīng)三思而后教，教后而深思，才能緊跟新課程教學的步伐。在學習新課程理念的過程中，對原先的一些教學行為卻不斷地在我面前浮現(xiàn)，促使我去回味、去反思，使我對新課程理念有了更深刻地理解。
我曾聽過一位教師的課，內(nèi)容是高中第二冊（上）《6.3不等式證明》習題課。其中一個環(huán)節(jié)是回顧了這一節(jié)的一道課本例題，想對課本的這個典型例題加以解題深化，讓學生用多角度的分析來解決問題，擴展思維空間，豐富解題策略，但我覺得這堂課值得去商討及反思。
題：已知都是正數(shù)，并且，求證：
師：前一節(jié)課我們是用什么來證明這個不等式的？
生：（異口同聲）用比較法、綜合法或分析法。
師：對，這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。大家動腦筋再想想，結(jié)合以前所學的知識，你們還能用別的方法來加以證明嗎？
學生陷入的沉思（時間在慢慢地流失，學生無人應(yīng)答）
師：（教師有些急躁）如果我們把求證的不等式看成是兩個函數(shù)值的大小，你們又會有什么想法呢？可以利用什么來證明……
生：（過了一會兒，聽見教室里有位同學細聲細語）應(yīng)該可以用單調(diào)性來證明.
師：（教師如抓住了救命稻草般似的，如釋重負）對，我們可以構(gòu)造函數(shù)，用高一學過的函數(shù)的單調(diào)性來證明，下面我們具體用這種方法來證明它……
在教師事先的安排下，陸續(xù)采用放縮法、增量法方法來證明，教師看了看時間發(fā)現(xiàn)一堂課馬上接近尾聲，正準備讓學生進入教師精心設(shè)計好的另一種證法的時候，此時有個學生舉起手，示意發(fā)言。
生：老師，我們以前學過定比分點知識，我想用它也能證明。
師：（對突來的想法，喜出望外）用定比分點可以證明嗎？定比分點至少要知道點的坐標，能行嗎？由于時間問題，你可以在課后再去思考整理一下。我們大家接下來看看下面一種證法，非常巧妙。。。。。
教師打斷了學生的思路，這個學生一臉無奈地低著頭，再無心聽老師講課，看似有點委屈。
隨著鈴響，教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結(jié)束了，而帶給學生的到底有些什么呢？
教學反思：針對這個課本例題的.深化教學，我覺得這幾方面是值得反思的。
失誤一、缺乏創(chuàng)設(shè)情境，不能激發(fā)學生興趣
對教學情境的關(guān)注是新課程教學模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學課程標準中指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。因此在例題教學中，教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學知識融入生活，從而能增添學生的學習興趣，從而更深刻地理解所學的知識。這個課本例題，在教材中很具有典型性和示范性，在教學中首先我們不能就題論題，用比較法證明并不困難，然而僅僅講證明，不能體現(xiàn)該題的教學價值，為此要學生在生活中能尋找原型�？梢宰寣W生分組討論，共同研究，教師適當引導，創(chuàng)設(shè)如下情境：建筑學上規(guī)定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變差了？為什么？引導學生進行探索嘗試，找到問題隱含的數(shù)學模型：若窗戶面積為，地面面積為，且，設(shè)共同增加的面積為，問題即轉(zhuǎn)化為比較與的大小問題，這樣有了實際問題作為背景，學生的探索熱情高漲，極大地增強了學生探究問題的勇氣和信心。
失誤二、學生被動接受信息，教師缺乏引導啟發(fā)
《新課程標準》要求告訴我們：學習不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義. 學習的過程是學生自我構(gòu)建、自我生長的過程，這種構(gòu)建必須以學生原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師是教學活動的組織者和引導者。在上面的教學情境中，對運用函數(shù)單調(diào)性這一方法來證明不等式，幾乎看不到教師的引導啟發(fā)，或是太空洞，沒有把原有的知識作為支撐點，讓學生通過聯(lián)想，建立起新舊知識的橋梁，從而才會出現(xiàn)學生“啟而不發(fā)”，教師“自問自答”的場面。雖然學生在教師的暗示下得出了用“函數(shù)單調(diào)性證明”的方法，并非學生積極思考的所得，學生的思維沒有得到鍛煉，積極性也沒有得到激發(fā)，絕大部分學生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性�？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生是學習的主體，如果對新學知識不作認真思考，不下一番功夫，是難以形成能力的。要給學生足夠的時間，讓學生自己去感受、去體會、去反思，去經(jīng)歷痛苦的思索過程；教師不能將自己的主觀意識強加給學生，使學生的思維僵化。新課程新的理念主張采取“發(fā)現(xiàn)式”的教學方法，這種方法的核心是培養(yǎng)學生的主動學習的能力和主動學習的精神，強調(diào)課堂教學應(yīng)給予學生獨立思考和自由探索的空間，要有意識地引導、鼓勵學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題，充分調(diào)動學生的學習主動性，要改變過于強調(diào)被動學習、死記硬背、機械訓練的傳統(tǒng)學習方式，引導學生去理解和掌握知識的意義，形成積極主動的學習態(tài)度。
失誤三、扼殺了學生探索創(chuàng)新的能力
對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據(jù)學生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。在教學互動的過程中，教師上課不再是簡單地傳授知識而是和學生一起分享、理解，實現(xiàn)自我，提升自我。教師的角色也不再是照亮著別人，燃燒完自己的“紅燭”，而是既照亮別人，又不斷進行自我充電，自我提升，實現(xiàn)教學中的“雙贏”。教師的課堂職責越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考、探索，給學生的思維搭建一個自由飛翔的平臺，引導著他們進行自我調(diào)試、自我選擇，引導著他們不斷地向更高的目標前進。在解決問題的過程中要正確引導學生積極探索、相互交流、發(fā)展創(chuàng)新思維。在上面例題教學情景中，教師為了完成教學任務(wù)，把課堂上的主要時間都拿來講解題目，少了學生自我發(fā)揮的空間，即使讓學生思考，也是想盡辦法把學生的思路引到自己安排好的設(shè)計軌道上來，面對學生中途的提問，卻加以搪塞、阻止或當場否定，這對學生學習的積極性是一種嚴重的挫傷，扼殺了學生探索創(chuàng)新的能力。對那位同學用定比分點的知識去證明這個不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：
證：（構(gòu)造定比分點公式）
構(gòu)造點，，，設(shè)分點分所成的比為，
則即是的內(nèi)分點，因，所以，故
我在為這位同學的證法拍案叫絕的時候，也為這位老師錯過這個展示絕妙證法的機會而感到惋惜。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師在平時的教學中一定要注意培養(yǎng)學生思維，并且有師生之間、學生之間交流的教學習慣。因此這個問題一旦提出，教師立刻意識到這是一個良好契機，立刻緊緊抓住它，在其教學實踐中加以應(yīng)用，使課堂教學更完善。
新課程發(fā)展的核心是新課程理念落實到實處. 能否把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為，是新課改能否成功的關(guān)鍵.通過教師一個例題的分析講解，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一種現(xiàn)象：新課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊。說明課改之路任重而道遠，作為教師的我們，必須進一步學習新的理念，走出傳統(tǒng)教學觀念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實踐者、創(chuàng)新者。