《我們家的男子漢》教學反思（精選12篇）
在不斷進步的社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《我們家的男子漢》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我們家的男子漢》教學反思 1
本單元的教學重點是簡要復述課文。簡要的復述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的.部分，抓住文章中主要的東西來復述。簡要復述又不能等同于概括大意，教師要指導學生確定重點，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主線作有條理的連貫的敘述。因此我在教學中設計了一個學生辯論的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)實際就是訓練學生進行簡要復述。我請到的第一個學生，就是簡單地在一開始要求他們概括的主要內容的基礎上，加上“他算是個男子漢”。這顯然不符合要求，因此我指導學生要根據每塊內容中的具體事例，抓住重點、條理清晰地進行復述，接下去的學生的復述基本符合要求，取得較好的學習效果。
本文作者運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，因此在教學過程中我對這個知識點既設計了學，又設計了練，但在實際上課時缺少了一個環(huán)節(jié)――打開學生的設計小標題的思路，以至學生寫小標題時都是“他對……”的格式，沒有達到我想象中的百花齊放，這一點以后應注意。
另外，由于教學時間較為緊張，教師們可根據班級實際進行適當調整和取舍。
《我們家的男子漢》教學反思 2
這篇文章比較長，如果逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最后決定仿效特級教師黃厚江的做法，幾個線索問題將長長的課文把握住。第一課時通過對人物語言描寫的學習，初步認識男子漢的性格特點。學習按人物性格特點分類組織安排材料的方法。理解男子漢含義，培養(yǎng)學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。第二課時再去品析文章中其他精彩的神態(tài)、心理描寫及富有哲理的句子。
本課從解題開始，誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思，從給標題加標點符號，來讓學生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個環(huán)節(jié)，我安排一段時間讓學生瀏覽全文，說說文中對小男孩的描寫使人印象最深的地方。事先請學生做過預習，因為文中的小男孩比較貼近小學生，學生們比較有興趣，也很愿意說，課堂活躍起來，也使他們對文章小男孩的形象有了初步感知。
然后指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的真義，教學的重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的非常清楚，在于讓學生能通過認為語言體會片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，放手讓他們去討論哪句話更適合來作小標題。一一順利完成。
我們家的男子漢教學反思4篇我們家的男子漢教學反思4篇
接下來的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢”面對生活的挑戰(zhàn)逐步成長的過程安排。最后又補寫《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過程中，培養(yǎng)孩子們培養(yǎng)學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。
上完這節(jié)課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進的教學方法，多學習優(yōu)秀教師的'優(yōu)秀案例，結合自身情況選擇適合自己的教學方法。其次，課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。當然這節(jié)課也存在一些不足，理清文章線索時老師說的較多，學生思考的過程偏少等等。這在以后的教學中會注意改正，注意全方位地關注全體學生，充分發(fā)揮他們的主體性。
每一節(jié)課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實快樂的時光！
《我們家的男子漢》教學反思 3
記得今年我曾經跟我的學生在講王安憶的《我們家的男子漢》時說過:我越來越感受到“男子漢”這個詞對我的涵義，以前讀這篇文章時只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象。現(xiàn)在我有切身體會了。
王安憶的作品中這樣寫道:看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的`智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。
如今我就體會到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。
《我們家的男子漢》教學反思 4
童年生活充滿了陽光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因而童年的時光往往難以忘懷。第二單元是關于各個作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學生的.生活經歷，在上課之前學生就對本文表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。
《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，文章就條理清楚，眉目分明。當然，最富有童趣的，莫過于生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。”寫“他”買橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”等等，使人忍俊不禁。
學習這篇文章，最終應讓學生明白用生動幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學生掌握這種寫作的方法，同時也要明白這個小男子漢是如何逐步長大成熟的。因此，教學本文應該理清文章思路，抓住精彩語句進行分析。
《我們家的男子漢》教學反思 5
我這堂課最大的特點是精心的設計和巧妙的引導。一開始就在黑板上寫了一個“男”字，要求學生組一組詞來表明一個人的成長過程，很快學生就說出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢引導“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請學生說說自己佩服的歷史上的男子漢，并說說這些男子漢的品質，之后就自然引出《我們家的男子漢》。這個導入為后文來看我們家的男子漢的特點作了一個鋪墊，同時用組詞的方式激起了學生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的學習作了一個良好的開端。
在第一塊整體感知時，我讓學生歸納出每個小標題下的情節(jié)故事，鍛煉了學生的概括能力，也對小標題這種形式有了深入的了解。借此指導學生在寫作訓練中可以在文章結構上變換多種形式，使文章耳目一新。
這堂課讓學生最感興趣的就在于用文中小男孩的語言替換原來的小標題。這個方法是參照了前人的設計，結合班上學生的`實際學習能力稍微作了調整與修改。在替換小標題中學生經過深入研讀文本，細心揣摩人物語言特點，結合個性特征篩選出最能表現(xiàn)人物性格的一句話，在討論時，掀起了一陣爭論高潮。于是我因勢利導，問什么樣的語言能夠作為小標題？學生很快就能明白人物語言是為人物形象服務的，什么人說什么話，語言描寫要符合人物的個性特征。
當然這堂課也有微瑕，那就是學生讀書的時間還太少，用于思考的時間還太少，如果能給予學生充足的時間親近文本的話，學生的思維還要活躍。
《我們家的男子漢》教學反思 6
《我們家的男子漢》是一篇語言風趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細膩筆觸將家里的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現(xiàn)在讀者面前。在認真研讀了文本后，我制定了教學目標，確立了教學重難點，并結合學生實際情況，設計課堂教學，取得了不錯的教學效果。整個課堂活動中，預設的教學目標基本達成。但是細細回想本課，還有很多需要反思的地方。
1．教學效果（思效）。
通過四年多的學習，學生知道可以通過查工具書、找近義詞、找反義詞、聯(lián)系上下文理解等方法來理解文中的重點詞語。但學生最常用的就是查工具書，有時查到的解釋并不適合放在文中，他們也不管，久而久之影響對文本的理解。因此，在課堂上，我注意引導學生根據實際情況來運用已掌握的理解詞語的方法，恰如其分地理解詞語在文本中的意思。例如， “風靡全國”“恍惚”我會提醒孩子們結合生活實際來理解。對于文中“十分專心地吃”“潦草地吃”等用詞則讓學生聯(lián)系上下文體會并理解，學生明白了饑餓詞語的意思，不單單只有查字典一種方法，更多時候漢語的深刻含義單單靠查字典也是無能為力的，我們還要聯(lián)系聯(lián)系生活實際和語言環(huán)境，去揣摩，去體悟詞語獨特的意義。
2．教學收獲（思得）。
針對這篇課文的特點，我嘗試要求孩子簡要復述課文內容。所謂簡要復述：即按照課文的順序，刪去次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中的主要內容來復述。本文作者運用了小標題的獨特表達方式，使文章結構顯得格外清晰。學習每一部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要意思，為復述奠定了基礎。因為這是第一次簡要復述，練習時，學生借助我提供的開頭、結尾和文中三個小標題，將文本語言化為自身語言，較好地完成了簡要復述，達到了感悟、積累、運用的.良好效果。
3．不足之處（思失）。
本文作者運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，如果課堂上讓學生邊學邊練：說說自己身邊誰是男子漢？結合他男子漢的表現(xiàn)嘗試設計一些小標題，課后進行讀寫鏈接，圍繞小標題選擇相關材料寫一段話，學生的收獲肯定會更大的。另外，學生讀書的時間太少，用于思考的時間也太少，如果能給予學生充足的時間親近文本，學生的思維還會更加活躍。
4．改進措施（思改）。
語文教學是一門遺憾的藝術。即使我們再成功，也總有不足的地方。我們要多研究課標、文本和學生，還要謙虛地多向他人學習。取人之長，補己之短，當我們俯下身子、低下頭，踏踏實實地鉆研工作時，我們前進的腳步才不會停下。
《我們家的男子漢》教學反思 7
《我們家的男子漢》一課結構比較特殊——以小標題的形式出現(xiàn)。在整體感知這一環(huán)節(jié)時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，并告訴學生小標題能幫助我們更快地了解每部分的內容。教學中，結合小標題引發(fā)學生進行深層次的思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。
以讀促悟，培養(yǎng)語感。
朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式。在教學過程中，我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他執(zhí)著的性格特點。
學會概括，積累語言。
類文鏈接本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結構清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的'主要內容，將課文中的語言轉化為自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。
《我們家的男子漢》教學反思 8
本堂課把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，讓學生領悟到學習語文的快樂，同時他們的快樂又改變著獲取知識的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一種新的學習體驗。學習把握長文章的主要內容，分析人物形象是敘事類文章教學的重要環(huán)節(jié)，也是一項極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真品味語言，整體感知課文，概括人物的性格特點；在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗說出自己的見解，與文本對話，理解“男子漢”的內涵。
從課堂情況看，師生互動始終貫穿整個課堂，學生的參與意識強，小組互助合作交流得好，組間競爭意識強。課堂因學生的積極參與而富有生機和活力。學生真正成為課堂學習的`主體，教師是一位組織者、引導者、參與者和評論者。
注意培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀”的準確導向貫穿于整個教學過程之中，做到了“潤物細無聲”。
《我們家的男子漢》教學反思 9
一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決；首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學；完成本課后，我想重申，課堂上應該充分發(fā)揮學生的主；一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決定抓住男人三個字開始分析，清晰思考，內容清晰。
首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學生一般的.表達，意想不到的學生可以說這么多的話，所以我問一個問題，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍受襠下的恥辱... ...學生拼命回答，掀起一個小高潮。其中介紹了一個新班，我們的家人，猜猜誰寫的？什么樣的質量？猜猜在學生的基礎上快速瀏覽開頭詞清楚的回答，原來是妹妹的孩子，我的小侄子，然后刺激學生讀書興趣，為什么三四歲的孩子可以稱為一個男人？閱讀一邊找到原因，孩子有什么樣的質量？在這部分教學中，有些學生專注于不分析隱藏在孩子的質量上的東西，或者分析不徹底，浪費了很多時間，所以這應該是一個顏色的鏈接，這應該是一百年的思想，老師的一人秀。這是最令人遺憾的地方。然后讓學生欣賞這篇文章的生動和幽默的語言， 學生大膽地說，反映了細致的閱讀，仔細分析良好的習慣。有點安慰我的焦慮的靈魂。最后，在分析了文章的內容后，我設計了擴展的擴展，這些人的以下行為可以稱為男人的行為？分別提到王霞，賴寧，史傳祥，楊麗偉，孟培杰，吳久平，劉偉等例子，讓學生們得出結論，無論男女，無論高低，只要勇氣努力工作，事情，甚至普通的職位都可以取得非凡的成績。并借此機會及時引導學生成為每個人都贊美的人。
完成本課后，我想重申，課堂上應該充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以自己的話語為指導，成為課堂的主人。盡可能避免老師說太多，學生認為太少的過程的現(xiàn)象。在未來教學注意正確，注意全面關注所有學生，充分發(fā)揮他們的主體性。
《我們家的男子漢》教學反思 10
成功之處：
用改換小標題的方法學會把握長文章的主要內容，指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的真義，教學的重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的非常清楚，讓學生能通過人物語言體會片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的.作用，放手讓他們去討論哪句話更適合來作小標題。結果都一一順利完成。
不足之處：
由于是略讀課文，應該多多放手給學生自學，引導有些多，致使部分學生對老師的依賴性變強。
《我們家的男子漢》教學反思 11
記得今年我曾經跟我的學生在講王安憶的《我們家的男子漢》時說過:我越來越感受到“男子漢”這個詞對我的涵義，以前讀這篇文章時只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象�，F(xiàn)在我有切身體會了。
王安憶的作品中這樣寫道:看著他那樣地一點一點長大，他的`臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。
如今我就體會到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。
《我們家的男子漢》教學反思 12
一、教材需要挖掘
《我們家的男子漢》這篇文章內容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。
在我的教學設計中，我將重難點放在了這兩個方面，但此后細細品味，發(fā)現(xiàn)教學點并不是如此單一。
一篇文章的標題就像一個人的眼睛，首先可以從標題入手，“我們家”這三個字看似平常，可實際卻有著不平常的思想感情，在日常生活中，“我們家的某某某”說出口時總帶有自豪、驕傲的感覺，在這篇文章中，結合上下文細細品味又何嘗不是呢？我們家的男子漢堅強又獨立，沉著又冷靜，而且僅僅只有2周歲，多么自豪！多么欣喜！文章最后一段也寫道：“看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤他的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”為何“不想寫小說，既不想寫女人，也不想寫男人”呢？因為生命的成長是神奇的，是無法用語言文字來描述的。
另外在這篇文章中我們也有了一絲感悟：不是每家的男孩子都能長成男子漢的。而在“我們家”卻可以，為什么？因為他愛吃，但也挑食，可我們卻不溺愛，以孩子的口吻說“不吃青菜會死的”，他便吃的很多，與當今有些家庭的狀況是不同的：不愛吃就不吃，甚至爺爺奶奶拿著碗追著喂，求著吃。這樣的家庭中，孩子能好好長嗎？他要求獨立，自己一個人買東西，我們?yōu)槭裁捶判倪@么小的孩子？為什么“我極想走過去幫他叫一聲‘同志’，可最后還是忍住了”？因為我們知道獨立、自尊對于一個男子漢的重要性。他不愿回安徽，甚至在當時的情況下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺”，而我呢？僅僅把他抱起來，任由他自己去選擇。為什么我們家能有男子漢？因為我們家有提供給男子漢成長的環(huán)境。因此作者在文章最后一段寫道：“唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”這里并沒有“我們家的”幾個字，因為她放眼社會，我們的社會太需要男子漢了！
所以我認為對于教材要進行挖掘，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，要想提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)散性思維，首先教師就要讀透教材、研究透教材，從各個教學點中選取有利用學生的點進行教學，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教學，這樣的課堂是沒有生機、沒有生命的，是死板的、按部就班的。
二、課堂需要設計
在此次教學中，我選擇了讓學生根據文章對于人物的細節(jié)描寫來改“小標題”，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據”，如語言、動作等細節(jié)描寫，大致把握男子漢的形象特點，再根據小標題的格式：的男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？如果不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產生疑問和好奇，通過激趣進行思考和討論，最后明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、堅強、沉著，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個人的兩個面，簡單地舉個例子：他向往少林寺，是作為一個男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己喜愛的'食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。
另外，在教學的最后一部分，我原本想讓學生自己寫一個片段，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點，但是之前的教學經驗告訴我初一學生寫作效率較低，無法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學生改一改，通過修改同樣能夠達到教學效果：通過“典型事件”表現(xiàn)“人物性格”，而“典型事件”也需要“特寫鏡頭”，這“特寫鏡頭”實際上就是有效的細節(jié)描寫，通過這種“讀寫結合、講練結合”的教學模式讓學生可以當場訓練，使得教學不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗學生的學習成果。
就課堂整體而言，我認為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，充分開展“小組合作學習”，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯(lián)課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，知識也才能夠是學生的。
三、語言需要品析
我在這篇文章的教學中，尤其缺乏的就是語言的品析，我僅僅把細節(jié)描寫作為品析對象，卻忽略了“幽默、有趣、富有童真”的語言特點，如“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的”、“站在媽媽一邊攻擊爸爸，陣線十分鮮明”、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚——樣掙扎著”，為什么語言如此樸素卻能讓人會心一笑？不禁讓我們思考：難道只有華麗的辭藻才能寫出好文章嗎？我們當然知道并不是，錢鐘書的文章平實卻幽默風趣，可在學生看來，他們的意識里似乎只有：好詞好句，大量修辭。這樣堆砌起來的文字真的是好文章嗎？我認為只是“擁有姣好面容卻沒有靈魂”繡花枕頭而已。但我也產生了教學上的困惑：沒有運用修辭，沒有好詞好句，我怎么賞析給學生？很難！我苦苦思索，反復看著自己的教案，終于明白：我的教學設計“讀”的部分太少！難道賞析就是說教嗎？品析文字就是一套套答題攻略嗎？太狹隘了！這樣有趣的文字，讓學生讀一讀，笑一笑，感受一下語言文字的妙處與樂趣，目的不就達到了嗎？五柳先生也曾說過：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食�！蔽蚁脒@就是讀書的真諦吧，不如放手吧，讓孩子們自己好好兒地讀書吧！
什么是一節(jié)好的語文課？你深度挖掘了教材，細細選擇了教學要點，精心地根據學情設計教學環(huán)節(jié)，接下來的時間就交給學生吧！讓他們讀讀品品，笑笑樂樂，自由徜徉在語文世界中吧！
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