《在牛肚子里旅行》的教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《在牛肚子里旅行》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《在牛肚子里旅行》的教學反思 篇1

　　本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現(xiàn)象。

　　本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。本課內(nèi)容充滿童趣，教學中，首先主要抓住紅頭、青頭兩條線，幫助學生根據(jù)文本內(nèi)容和課外補充材料，理清紅頭的旅行過程，從而了解牛胃的構(gòu)成及其消化過程。同時關(guān)注語文教學的文學性，指導學生抓住關(guān)鍵語句、詞語體會紅透旅行過程中的緊張、害怕、絕望。體會青頭的冷靜、利用知識幫助朋友脫險。

　　在體會情感的基礎(chǔ)上，再進行角色朗讀指導。表達訓練永遠是語文教學中的重點。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。教學中對紅頭的旅行路線，我設(shè)計了運用表示先后順序的詞語提示，學生在提示的基礎(chǔ)上說清紅頭的旅行路線就較為容易了。此表達訓練也為后面，學生講述牛胃的構(gòu)成和消化過程奠定了基礎(chǔ)。最后的想想說話訓練更是給學生提供了豐富的想象空間、更多的表達機會。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。

　　但教學過程中仍有許多不足：備課中的備學生做的還是不夠，以至于教學中學生的`反映跟不上節(jié)奏。對于學生表達訓練未達到訓練效果，草草而過，有些地方又處理的太過繁瑣，以至于后面的教學環(huán)節(jié)處理的過于簡單。教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)。作為教師我們只有不但學習、探索、反思才能不斷提高。努力學習、不斷進取。

　　《在牛肚子里旅行》的教學反思 篇2

　　一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

　　故事內(nèi)容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。

　　二、品詞析句，深入體會。

　　本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。

　　因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺�，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。

　　在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。

　　《在牛肚子里旅行》的教學反思 篇3

　　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。

　　雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關(guān)動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發(fā)散性思維的訓練還應(yīng)把握發(fā)散性思維訓練的度。

　　要根據(jù)語言文字材料的具體情況而定，適時地發(fā)散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內(nèi)涵。想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。因此，在課堂上引導學生仔細品讀相關(guān)語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺�，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。

　　在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑借什么解救了紅頭？學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達到了文道結(jié)合，可謂“水到渠成”。

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