逆向思維在體育教學中的運用體育教學反思

　　逆向思維是從常規(guī)思維的反面去思考。它是與傳統(tǒng)的邏輯思維方向完全相反的一種思維。事實表明逆向思維往往能夠獲得出其不意的效果。

　　一、由先教后學變先學后教的逆向思維教學

　　先教后學，一般是由教師先講動作要領(lǐng)，再加以示范，然后學生練習。而先學后教，則是通過學生自學，先嘗試性練習，相互討論，初步發(fā)現(xiàn)或解決問題，最后，教師根據(jù)嘗試練習中的問題、難點和教材的重點，有針對性的講解、示范。如有些技術(shù)難度不太大，危險性不太高的運動項目，教師先提供足夠的時間和空間，放手學生自由自主地進行嘗試。根據(jù)學生嘗試練習的效果，特別是動作失敗后，提出疑問，可以激發(fā)學生的求知欲。可以使學生知道動作的重點、難點，更快、更有效地掌握技能。如前滾翻教學，我先引導學生嘗試完成前滾翻動作。這時，除部分同學基本做出動作外，還有一部分學生翻不過去，或翻斜出墊。此時有學生主動跑過來問我：“老師，我是什么地方做的不對才翻不過去的？我為什么不能蹲立呢？是什么原因造成翻歪了呢？”這時，我沒有急于告訴答案，而是讓學生們通過討論，自己尋求解決問題的方法，然后再根據(jù)學生的實際情況進行講解、示范。此時學生們聽得非常認真，等我講完、做完，就迫不及待地又去墊上體會動作了。最后，在學生熟悉或基本掌握了所學動作的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生結(jié)合原來所學過的動作進行創(chuàng)造性發(fā)展練習，組合各種各樣的滾翻。讓學生開動腦筋，想想完成各種翻滾還有哪些動作？日常生活、娛樂時哪些動作是與滾翻動作相關(guān)聯(lián)的？怎樣將學到的、想到的各種技巧動作組合編排起來？放手讓學生圍繞動作、想辦法、出點子、或獨立思考、或小組討論或集體討論，人人獻計獻策找出最有效的練習方法。結(jié)果，學生產(chǎn)生了前所未有的學習興趣，在想象練習和創(chuàng)造性發(fā)展練習中做出了諸如雙人及多人的富有創(chuàng)造性和表演性的動作組合。

　　由此可見，在這種“先學后教”的教學中，學生非常自然地意識到學習需要是自己產(chǎn)生的，不是別人強加的；學習過程是自己實踐的，不是他人包辦代替的；學習任務的完成也是自己嘗試探索的結(jié)果。學生在整個教學過程中，完完全全地意識到，自己是學習活動的主體，學習活動是充滿興趣的探索性創(chuàng)造活動。

　　二、教學過程由“分解到完整”變?yōu)椤巴暾�到分解”的逆向思維教學

　　我們的體育教學，一般都遵循了循序漸進的教學原則，表現(xiàn)為任何項目都是從簡到繁，從易到難，從分解到組合，從局部到整體。比如籃球教學從傳球開始，或從滑步開始（從徒手滑步—持球—運球—投球—三步上籃—比賽的方式進行教學）；足球從踢定位球開始；排球從下手發(fā)球開始等。但是多年的體育教學實踐證明，這樣的開始雖然都遵循了循序漸進的教學原則，但如此教學下來，學生一般只學會了一些單個動作，沒有比賽的`運用也沒有實踐，學習缺少實效，學生也體驗不到球類的樂趣，學習興趣不高，教學效果自然好不了。對此，我在實驗班實施籃球教學時，設計了從整體認識的嘗試性比賽，到基本技、戰(zhàn)術(shù)教學，然后再回到比賽的新的教學過程。即“整體—分解—整體”的教學過程。并與傳統(tǒng)的“分解—整體”教學過程進行了對比分析，效果顯著。

　　三、教師正確的講解示范變?yōu)椤肮室忮e誤示范”的逆向思維教學

　　一般常規(guī)的體育教學是正確的示范和講解，引導學生觀察和思考。而逆向思維教學則是有目的地從正確動作的反面或錯誤動作開始，創(chuàng)設一種“故意錯誤示范”的情境，讓學生思考，學生有迫切解謎的心思，更能激活學生的興趣和思維。它的一般流程為“暴露錯誤—剖析錯誤—改進錯誤—反思錯誤”。即教師錯誤動作演示，讓學生通過深刻分析，知道產(chǎn)生錯誤動作的原因及改進策略，及時地將錯誤動作加以修正，通過研究錯誤動作，產(chǎn)生錯誤的規(guī)律，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，掌握預防錯誤動作的策略。這樣一方面可以加深學生對正確動作的理解，有利于正確掌握動作；另一方面能使學生有效地認識到錯誤之所在，有利于自診自治，提高對錯誤動作的“免疫力”。如教籃球的雙手胸前傳接球時，我根據(jù)學生接球普遍等球，不會主動伸臂迎球的錯誤，有意模仿學生的接球手型進行示范，結(jié)果造成接球不住或打在自己的鼻子上，引得學生哄堂大笑。大笑之后，有的同學說：“老師，我也好幾次出現(xiàn)過這種情況，把我的鼻子都打疼了。怎樣接球才不會出現(xiàn)這種情況呢？”這時，我引導他們給老師這個錯誤動作找毛病。經(jīng)過學生的仔細觀察和體會，最后統(tǒng)一認識：接球時，雙手不能等球，應主動伸臂迎球而后緩沖。錯誤找準了，同學們再練習時，基本上都避免了這種錯誤動作的出現(xiàn)，很快就掌握了雙手胸前傳接球的正確動作。由于“錯誤”來自學生，而毛病又是學生找，故教學效果自然比直截了當?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>

　　“教無定法”，任何一種教學方法都有它的局限性。逆向思維教學并不適用于所有教材。對于一些技術(shù)難度大，潛在危險較大的項目，還得沿用傳統(tǒng)的常規(guī)教學：先教后學，由分解到完整。我們在教學實踐中，應根據(jù)不同的教材，針對不同的教學對象實施不同的教學方法。

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