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九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思（通用10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思，希望對大家有所幫助。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 1
學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我將生活實際與本節(jié)課聯(lián)系起來，取得了較好的教學(xué)效果。
在通過備課和教學(xué)兩個環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點反思：
1、課標(biāo)中要求了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來；了解元素的.分類及分布。基于此，我做出的教學(xué)設(shè)計比較全面到位，重點、難點的確定比較明確。
2、在對教材深刻分析、對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上所做出的教學(xué)目標(biāo)，層次鮮明、不同的學(xué)生可以實現(xiàn)不同的目標(biāo)，有不同的收獲。
3、教法、學(xué)法應(yīng)用較得當(dāng)，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．
4、化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個更理性的認(rèn)識，但通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題能力得到了進(jìn)一步的提高。
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參與度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點是課堂教學(xué)時間有限，元素符號比較多，學(xué)生難以全部記住。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 2
本課例是典型的與實際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識點。對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標(biāo)；還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的功效。
在整個探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達(dá)喜咀嚼片中的成分，是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當(dāng)用課件輔助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動使學(xué)生增強(qiáng)了分析具體問題的'能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 3
上完《元素》一節(jié)，我陷入了長久的反思�；瘜W(xué)從學(xué)科特點上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動，這是它的先天不足，但初中化學(xué)內(nèi)容較少，應(yīng)該比其他科還要好學(xué)一些，但事實是，化學(xué)才成了某些同學(xué)的真正的“天書”！為什么呢？
從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，元素一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學(xué)生陸續(xù)接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式，部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學(xué)式和化學(xué)方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認(rèn)為，問題不在化學(xué)式和化學(xué)方程式難記上，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈沒有打通。
何謂學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈呢？我跟學(xué)生說：要學(xué)好初中化學(xué)需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學(xué)式，第三道門是化學(xué)方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學(xué)式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價的.知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價也沒有用武之地，化學(xué)方程式就更沒指望了。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈就是元素符號——化合價——化學(xué)方程式。學(xué)好元素符號是打通任督二脈的開始，是關(guān)鍵。
在一、二單元的教學(xué)中，曾經(jīng)讓學(xué)生零星地記過幾個元素符號，但數(shù)量太少，在本節(jié)表3—4中，我跟學(xué)生又找出了和漢語發(fā)音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學(xué)生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 4
本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的第二課時，主要教學(xué)內(nèi)容為三個方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節(jié)課在教學(xué)中主要做到以下幾點：
�、僖朴谔幚砗妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進(jìn)行歸類，是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法，對學(xué)生要有效灌輸，生活中、學(xué)科中要教會學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ欣碛�、有依�?jù)將物質(zhì)進(jìn)行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學(xué)生首先找出混合物，接著讓學(xué)生寫出剩余純凈物的化學(xué)式，試圖通過化學(xué)式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的概念�？赡軙r間長了，學(xué)生對混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導(dǎo)用時沒有預(yù)見，另外學(xué)生對物質(zhì)的元素組成知識尚有欠缺，此處用時頗多，加上練習(xí)后，總時間就大大超越了預(yù)想，以致其后時間頗為緊張。由此，我對“預(yù)設(shè)”的重要性、備課的充分性深有感觸。
�、谔岣呓虒W(xué)效率需要使用現(xiàn)代化手段。多媒體的`使用可以解決時間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達(dá)到的問題。以后要努力創(chuàng)造機(jī)會使用現(xiàn)代化手段參與教學(xué)，讓現(xiàn)代化為教學(xué)服務(wù)。
�、壅{(diào)動全體主體主動學(xué)習(xí)需要新的教學(xué)模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學(xué)模式很難做到的，目前的教學(xué)模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯。所以，新的教學(xué)模式需要我們?nèi)?chuàng)造，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 5
本節(jié)課我對元素的概念進(jìn)行了重點講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線反復(fù)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并通過這條主線自然得把之前學(xué)過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、通過巧妙的習(xí)題設(shè)置幫助學(xué)生理解元素概念中“一類原子”的.含義；結(jié)合離子的形成進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學(xué)生建立起元素的概念，幫助學(xué)生克服本節(jié)課的難點。
2、在傳授新知識事注意與前面所學(xué)知識（原子）進(jìn)行區(qū)別和對比，尤其重點強(qiáng)調(diào)元素只講種類、不講個數(shù)，且應(yīng)用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成；再讓學(xué)生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質(zhì)，從而把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
3、讓學(xué)生通過填寫關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語、概念進(jìn)行區(qū)分和歸類，加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
4、利用諧音的方法幫助學(xué)生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學(xué)生對化學(xué)變化實質(zhì)的理解；增強(qiáng)了課堂的趣味性。
本節(jié)課的缺點：
1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時給學(xué)生留白太多致使學(xué)生無所適從。從學(xué)生課堂反應(yīng)來看，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一些具有引導(dǎo)性的信息。
2、由于元素的概念比較抽象致使學(xué)生很難理解，所以應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問的引導(dǎo)性。 今后的教學(xué)建議：
在今后的教學(xué)過程中對本節(jié)課的處理應(yīng)瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快幫助學(xué)生建立起微觀思維，以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價”的教學(xué)中繼續(xù)滲透加強(qiáng)本節(jié)課的內(nèi)容。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 6
元素是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識準(zhǔn)備時，學(xué)生難于理解。課本中對元素概念的.導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。
元索符號的教學(xué)，本人除了向?qū)W生講清楚元素符號的寫法和含義外，還很抓了元素符號的記憶，要盡快早使學(xué)生記住常見元素的符號，這項工作要強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)抓要落實，要讓每個學(xué)生過關(guān)。有些學(xué)生較懶不愿意記知識，背符號，教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，如記憶比賽，小組內(nèi)互助記憶，小組對抗賽。教學(xué)生自己制作元素學(xué)習(xí)卡，課余時間記憶，告訴學(xué)生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來，現(xiàn)在開始煅記憶力吧。及時檢查尤其是后進(jìn)生的背誦與默寫。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 7
通過對《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進(jìn)行一下反思： 成功之處：
這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的.既定任務(wù)。
不足之處：
1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。
2、需控制好語速，留給學(xué)生更多些時間思考。
3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。
4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，教無定法，學(xué)無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)煟趯W(xué)多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。
名課教了什么
(1)了解元素的概念。
(2)將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
(3)培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。
怎么教的
本課采取創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
其中的道理是什么
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
(2)雖然元素的概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)單質(zhì)與化合物時，教師已經(jīng)進(jìn)行簡單的點撥，因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)了《原子結(jié)構(gòu)》之后，對于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認(rèn)識，可以幫助理解元素的定義。
(3)通過平時對常見物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學(xué)易于接受。
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 8
本節(jié)包括元素與元素符號、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識。重點是元素的概念、元素符號的書寫與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象，元素的概念難理解，在實際應(yīng)用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成使用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)使用“原子”。因此可以從以下幾個方面來突破：
�。�1）注意與前面所學(xué)知識（原子）進(jìn)行區(qū)別和對比：首先以表格的形式將元素與原子進(jìn)行對比，尤其強(qiáng)調(diào)元素只講種類，且應(yīng)用于宏觀組成，而原子既講種類又講個數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成，再以水為例舉幾種說法讓學(xué)生進(jìn)行判斷，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
�。�2）關(guān)于元素符號的意義，在課堂上多舉例，多練習(xí)，在第二課時的前五分鐘可進(jìn)行默寫，以隨時掌握學(xué)生的掌握情況。
反思三：組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我出示自制元素符號的卡片后問學(xué)生：“誰知道這些符號代表什么”，學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的.是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學(xué)生參照圖3-4做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 9
本課題重點要求掌握化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，其知識內(nèi)容不屬于化學(xué)新課程的核心內(nèi)容，只需適當(dāng)拓展知識的應(yīng)用范疇，加強(qiáng)聯(lián)系生活、社會實際，豐富生活常識。在整個教學(xué)過程中，我的反思如下：
1、這一部分內(nèi)容與學(xué)生特別貼近，但是學(xué)生感覺特別陌生的是各種元素對人體的健康到底有哪些具體的作用，學(xué)生們并不十分理解。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)理念就是：從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，學(xué)生活中的化學(xué)，解決生活中的問題。化學(xué)課程必須面向社會生活。本課強(qiáng)凋化學(xué)與生活的聯(lián)系，注重化學(xué)與生活、社會的相互作用；幫助學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)與社會發(fā)展之間的關(guān)系，在教學(xué)中，注意采用大量的真實事件引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
2、本課題的教學(xué)采用了開放式的教學(xué)方式，提前一天要求每個學(xué)生了解3～4種元素對人體健康的影響，但重點收集某一種元素對人體健康的'影響（包括生理功能，攝入量，食物的來源以及如何補充某種元素的建議），過程中老師只是輔助學(xué)生展開調(diào)查，收集和整理資料，培養(yǎng)學(xué)生處理和獲取有用信息的能力。在上課時由學(xué)生相互介紹元素的知識，積極討論，相互交流與補充，相互提出更好的建議來共同完成常量元素鈣與微量元素鐵、鋅、碘對人體健康的影響這一部分內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語言表達(dá)能力。
3、設(shè)計核心問題解決活動與探究，利用學(xué)生所學(xué)知識積極創(chuàng)設(shè)生活情境，提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造潛能的問題來學(xué)習(xí)本課。比如：
①引入部分：多媒體展示3張患有地方性疾病人的圖片，先讓學(xué)生感受這幾張圖片，圖片切入，觸目驚心，身邊事例，真實可信�？芍^開門見山，直擊主題。其目的是引導(dǎo)學(xué)生思考：化學(xué)元素究竟與我們身體健康存在什么樣的關(guān)系？
�、谕队罢故救藗兪欠袢扁}的小測試，讓同學(xué)們5人一組積極討論研究，正確判斷自己是否缺鈣？然后老師提問如果你缺鈣你以什么樣的形式補鈣呢？學(xué)生一個接一個的介紹自己的補鈣經(jīng)驗，還告訴同學(xué)們自己除了吃藥補鈣以外最好的方法是食療，即從食物中獲取鈣元素。
�、鄹鶕�(jù)學(xué)生掌握的化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系設(shè)計一份午餐食譜，這是這節(jié)課的一個亮點，將所學(xué)知識完全應(yīng)用到生活中去。學(xué)生5人一組設(shè)計，然后派代表簡介為什么這樣設(shè)計菜品？這些菜品中又包含了哪些營養(yǎng)元素？為什么要攝入這些元素等？接著其余同學(xué)可以向他們提問還有沒有更好的方法可以補充這些營養(yǎng)元素?也可以對他們設(shè)計的食譜提出不妥的地方，讓他們改正。這樣一問一答，相互交流，加上老師的鼓勵性語言，真正做到了生生交流，師生交流！
�、軐W(xué)以致用，讓更多的人知道元素對人體健康的影響！
九年級化學(xué)《元素》教學(xué)的反思 10
“元素”是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識準(zhǔn)備時，學(xué)生難于理解。
課本中對元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的'，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學(xué)習(xí)學(xué)生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“了解”基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)元素，學(xué)生能不暈嗎？
學(xué)生此時已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結(jié)構(gòu)表，由學(xué)生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學(xué)變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，然后由學(xué)生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學(xué)生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認(rèn)為不該運用同位素的知識，理由是還沒學(xué)習(xí)同位素，我想說的是只要是真科學(xué)，只要學(xué)生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學(xué)習(xí)會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結(jié)果在實際教學(xué)中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學(xué)生的疑惑少了，效果更好了。
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