《師生合作面批面改作業(yè)的策略研究》教學(xué)反思范文
怎樣讓教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來(lái)？怎樣讓作業(yè)成為師生的開(kāi)心事？我個(gè)人覺(jué)得，在小學(xué)階段，學(xué)生的所有作業(yè)并不要“全批全改”，可以分層要求，區(qū)別對(duì)待。在教師指導(dǎo)下，逐步讓學(xué)生自改、互批一些簡(jiǎn)單作業(yè)，甚至于師生合作面批面改不失為一種師生雙贏的好方法。因?yàn)樽鳂I(yè)的目的是鞏固知識(shí)，批改作業(yè)是讓教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況并反饋教學(xué)。因?yàn)榻處熓菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，合作者。在批改作業(yè)時(shí)，若教師引導(dǎo)運(yùn)用得當(dāng)，師生合作面批作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)的好機(jī)會(huì)。因此，教師不要越俎代庖的將所有學(xué)生的作業(yè)都一一認(rèn)真、仔細(xì)地批改，讓學(xué)生袖手旁觀。而要為學(xué)生的嘗試探索提供豐富的學(xué)習(xí)材料和足夠的空間，讓學(xué)生在與教師合作共同面批面改作業(yè)中學(xué)會(huì)鞏固、掌握知識(shí)。使學(xué)生樂(lè)于從爭(zhēng)當(dāng)批改作業(yè)的小老師的方面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的再創(chuàng)造。同時(shí)從批改作業(yè)的體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力因素協(xié)調(diào)起來(lái)。
上學(xué)期4月份開(kāi)始，我在數(shù)學(xué)教學(xué)方面實(shí)施了《師生合作“面批面改”作業(yè)的策略研究》。經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到師生合作“面批面改”作業(yè)比較有效果。
當(dāng)然，不是教師將所有學(xué)生作業(yè)全部扔給小老師批改了事，而是每次都先經(jīng)過(guò)教師評(píng)選最先完成作業(yè)并且主動(dòng)舉手要求當(dāng)小老師的同學(xué)當(dāng)小老師。只要是最先完成作業(yè)并且教師當(dāng)面批改作業(yè)全部正確或少有錯(cuò)誤的前15名同學(xué)都有機(jī)會(huì)爭(zhēng)得小老師的機(jī)會(huì)，因?yàn)椴徽摮煽?jī)好壞，不論先進(jìn)與后進(jìn)。小老師批改過(guò)的每個(gè)同學(xué)的作業(yè)最后還得一一到教師這簽字過(guò)關(guān)，如果教師畫(huà)上2顆“五星”記錄的就可以到專門評(píng)選的小老師那領(lǐng)取“智慧星”貼于指定的書(shū)頁(yè)或作業(yè)本上，今后作為表彰的依據(jù)。
為了更有效地激勵(lì)學(xué)生們樂(lè)意爭(zhēng)當(dāng)批改作業(yè)的小老師，還得實(shí)行“評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)”。評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)是學(xué)生喜歡的一種方式。只要學(xué)生作業(yè)做得好，與教師合作批改作業(yè)完成得好，教師就給他們發(fā)“智慧星”并且每次相應(yīng)地加1或2分優(yōu)秀分。一學(xué)期進(jìn)行2次總評(píng)比，看哪些同學(xué)得到的“智慧星”多和“優(yōu)秀分”比較高，評(píng)出“優(yōu)秀小老師”、“優(yōu)秀學(xué)生”、“進(jìn)步學(xué)生”來(lái)發(fā)獎(jiǎng)鼓勵(lì)。
總之，經(jīng)過(guò)半年多的師生合作“面批面改”作業(yè)的策略研究實(shí)踐，我更深刻地認(rèn)識(shí)到師生合作“面批面改”作業(yè)比較有效果。它使師生在付出中獲得回報(bào)，在平凡中收獲精彩，在改革中與快樂(lè)同行。
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