課改教學(xué)反思范文
課改教學(xué)反思1
隨著課改的深入，學(xué)生漸漸適應(yīng)老師新穎的'教學(xué)方式，學(xué)生高度熱情，每一節(jié)都精神振奮，這都離不開老師的引領(lǐng)。
我每一節(jié)盡量做到：
目標(biāo)明確，獎(jiǎng)罰分明，及時(shí)總結(jié)。
1不再浪費(fèi)很多時(shí)間說訓(xùn)每一個(gè)沒有完成作業(yè)的同學(xué)，也要讓學(xué)生明白，上課時(shí)間寶貴，一分鐘都不能做無用的事情。
2特別關(guān)注后進(jìn)生，不放棄不嫌棄每一個(gè)不及格學(xué)生，他們是非常落平均成績的，爭取他們一天天進(jìn)步，最后及格。
3充分利用小組捆綁式評(píng)價(jià)，并且及時(shí)總結(jié)，每一節(jié)還要對(duì)本節(jié)所有同學(xué)的表現(xiàn)做總結(jié)，號(hào)召全班學(xué)生發(fā)揚(yáng)好習(xí)慣，摒棄不好的習(xí)慣，使同學(xué)們有目標(biāo)，有榜樣。
4盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進(jìn)步，每一個(gè)成員各方面越來越好。
孩子們都很努力，后進(jìn)生進(jìn)步很大，成績顯著。
有時(shí)我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們?cè)谙硎艹晒Α?/p>
課改教學(xué)反思2
3月27--30日，山東省青年化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)在我市第二十中學(xué)舉行。通過各地市嚴(yán)格選撥推薦，全省部分優(yōu)秀青年教師齊聚該校，各盡其能，各展風(fēng)采，為前去觀摩交流的各化學(xué)教師奉獻(xiàn)了一堂堂精彩的實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課。本人于開賽第一天也趕去進(jìn)行了觀摩，由于時(shí)間倉促，聽了不同地市的五位教師的課堂教學(xué)，感受還是非常深刻的。
眾所周知，各地學(xué)校都紛紛投入到課堂教學(xué)改革的大潮中，都做出了一些積極有效的舉措，但目前我認(rèn)為都注重學(xué)生的自主發(fā)展，以及學(xué)生之間的合作探究。而我省教研室組織主辦的首屆實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)選課則更注重了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的`突出的地位。今天我在以上已進(jìn)行過的展示課上看到了可喜的進(jìn)步主要由于有以下幾點(diǎn):個(gè)教師教學(xué)理念基本步入正軌，改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范、說教、灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想；幾位教師善于鉆研，勇于創(chuàng)新。在課題的選擇上不拘泥與教材，更重視學(xué)生探究體驗(yàn)的嘗試；不是以課堂作為實(shí)施教學(xué)的主陣地，把展示的主要舞臺(tái)留給學(xué)生，更加注意培養(yǎng)師生的和諧關(guān)系等，當(dāng)然也有各方面做得有所欠缺的，總之課改的道路是艱辛和漫長的，需要隨時(shí)總結(jié)與反思感悟，創(chuàng)新與探索，每位教師要持之以恒，不斷再奮進(jìn)！
課改教學(xué)反思3
反思性教學(xué)是當(dāng)代反思文化在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是教育實(shí)踐追求合理性的反映，更是教育主體進(jìn)一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗(yàn)量的積累、質(zhì)的提高和準(zhǔn)備性的增強(qiáng)。誠如考爾德希所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。因而“學(xué)會(huì)教授、成為反思型教師”，這一點(diǎn)對(duì)于在教學(xué)中處于“初級(jí)階段”的老師來說，更顯得尤為重要。實(shí)行新課程我們沒有更多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，只有在反思自己課堂的基礎(chǔ)上去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋新課程的切入點(diǎn)，使自己不斷進(jìn)步。
一、從形式主義到有效的學(xué)習(xí)方式
面對(duì)新課程，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不太適用了。我們?cè)诩庇诟淖兘虒W(xué)方式的同時(shí)，往往會(huì)因抓不住根本而流于形式。如我在一節(jié)課上，就宋朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展概況安排了“記者采訪”這一環(huán)節(jié)。本想用這種新穎的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻沒有收到預(yù)想的效果。我后來想到，如果在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，他們是當(dāng)不好“記者”的。那么如何讓這種形式變成一種真正實(shí)用的方式？在以后的課堂上我嘗試著這么去做：課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，從基礎(chǔ)的問題提起，然后逐步提出更深入更有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生有了這種問題意識(shí)的時(shí)候，才能理解把握所學(xué)的知識(shí)，而不至于死記硬背。
二、讓歷史知識(shí)貼近學(xué)生生活實(shí)際
反思以前的教學(xué)，基本上是講歷史知識(shí)，能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容幾乎涉及不到。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要讓學(xué)生真情流露，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和主體意識(shí)。新課程更多的是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活。
如在講《星羅棋布的氏族聚落》時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：前面我們知道了北京人、山頂洞人主要*采集、打獵、捕魚為生。同學(xué)們想一想，假如你生活在那個(gè)時(shí)代，你感覺這樣生存要受到哪些限制呢？
生1：工具很簡陋，有時(shí)獲取不到足夠的食物。
生2：冬天，野果落了，河水結(jié)冰，野獸很少出沒，我們就獵取不到食物。
生3：如果有連續(xù)幾天的暴風(fēng)雨，我們也不能出來獵取食物。
生4：如果這樣生存，我們只能在山里或*近水源的地方居住。
我最后總結(jié)：同學(xué)們想象得很好，那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)想到了耕種、飼養(yǎng)、儲(chǔ)存等。這樣很自然地就引入了“原始的農(nóng)耕生活”。
新課程拉近了學(xué)生和歷史的距離。從學(xué)生的生活情景入手，把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)情景中，進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索，又利于學(xué)生感受到現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)和發(fā)展，歷史并不是久遠(yuǎn)的與我們無關(guān)的事，使原來索然無趣的歷史有了“生活味”。
三、尊重學(xué)生，兼顧引導(dǎo)
在學(xué)完了原始社會(huì)和奴隸社會(huì)內(nèi)容后，我提出了一個(gè)問題：“奴隸社會(huì)代替原始社會(huì)是歷史的進(jìn)步還是倒退？”學(xué)生幾乎不假思索地異口同聲說“倒退”。這是我沒有預(yù)料到的。記得以前講這個(gè)問題時(shí)，都是老師給學(xué)生定論的，所以也就沒有聽到過學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和看法。現(xiàn)在該如何解決這個(gè)問題？我讓學(xué)生自己分析自己的理由：原始社會(huì)民主、平等、財(cái)產(chǎn)公有……奴隸社會(huì)有殘酷的剝削、壓迫，還有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等殘酷的`社會(huì)現(xiàn)象……學(xué)生用他們了解的歷史知識(shí)來證明了自己的觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生來說這是他們所能理解到的，對(duì)他們的理解要尊重。但他們的理解卻違背歷史發(fā)展規(guī)律。如何進(jìn)一步引導(dǎo)才能不違背課文的價(jià)值取向？我引導(dǎo)他們對(duì)比原始社會(huì)物質(zhì)生活的貧乏和奴隸社會(huì)燦爛的物質(zhì)文明，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)社會(huì)進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣既尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，又兼顧了課文的價(jià)值取向。
四、讓學(xué)生真正的主體化
學(xué)生的主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)。
1、讓學(xué)生親自查一查
課文的許多內(nèi)容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》。課前要讓學(xué)生首先查閱地理圖冊(cè)、社會(huì)等教材資料，了解有關(guān)的知識(shí)介紹，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
2 、讓學(xué)生動(dòng)手做一做
課文中介紹了許多自然科學(xué)知識(shí)，但抽象的解釋再多，學(xué)生卻不一定能明白其中的道理。這時(shí)，不妨讓學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)，將自然學(xué)科同歷史教學(xué)結(jié)合起來。如《解除彩陶之謎》，這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了發(fā)展。
3、專題討論會(huì)
為開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論，讓每個(gè)人都參加。專題討論可開闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場(chǎng)看本質(zhì)的能力。
五、讓歷史知識(shí)文學(xué)化、故事化
初一歷史學(xué)的是中國古代史，許多學(xué)生對(duì)先人的豐功偉績、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識(shí)。如《三國鼎立局面的形成》這一課，由蘇軾的《赤壁懷古》引入，使學(xué)生的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場(chǎng)，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。這種方法對(duì)老師的語言表達(dá)能力、文字駕馭能力有較高的要求。
反思在教師教學(xué)過程中的重要性已經(jīng)不需多說，作為一個(gè)民族文化的傳承者，作為有創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)者，我堅(jiān)信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生，也才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。
課改教學(xué)反思4
二期課改與以前的教學(xué)改革相比,改革的深度和廣度都大大增加,對(duì)教師來說,這既是一次挑戰(zhàn),也是一次改進(jìn)和提高自身教學(xué)水平的大好時(shí)機(jī).原有的教學(xué)模式被打破,教師教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都將發(fā)生根本性變化.教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,在每個(gè)教師的頭腦中必須樹立以學(xué)生為本、師生平等的民主意識(shí),變以往應(yīng)試學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí).學(xué)生也要從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取知識(shí),重視自身非智力因素
的培養(yǎng)，教師起著至關(guān)重要的作用。如何在課堂中組織有效的教學(xué)？對(duì)每一位處在教學(xué)一線的教師而言，都是一個(gè)值得研究和深思的問題。如何實(shí)現(xiàn)二期課改的新目標(biāo)、新要求？筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、啟發(fā)性教學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)式授課
在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率！
1、指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫出來，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的`精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對(duì)照，看一看自己是否能解答。
2、授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動(dòng)他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施。答對(duì)者，統(tǒng)計(jì)數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一道題，或帶他們搞一些小試驗(yàn)、小制作。目的是抓住他們愛動(dòng)手的特點(diǎn)，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做電鈴、利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實(shí)驗(yàn)、利用塑料袋做熱氣球、利用飲料瓶自制火箭等等。這一做法帶動(dòng)了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心�；绢}全批全改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評(píng)時(shí)，要有一個(gè)度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。
二、尋求物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)
物理學(xué)研究的各種物理現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)生活內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，我始終注意把課本知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，把理論與實(shí)際結(jié)合起來。例如：在教授“光速”和“聲速”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，光在空氣中的傳播速度要比聲音在空氣中的傳播速度快得多，為了讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“百米賽跑時(shí)，發(fā)令員在起點(diǎn)發(fā)令，計(jì)時(shí)員在終點(diǎn)計(jì)量，為使計(jì)量更加準(zhǔn)確，我們是看到槍口的白煙開始計(jì)時(shí)呢，還是聽到槍聲開始計(jì)時(shí)？”學(xué)生經(jīng)過討論后，很快就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是看到白煙就計(jì)時(shí)，更加準(zhǔn)確些。又如，在研究省力杠桿的特點(diǎn)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，首先我創(chuàng)設(shè)情景，讓班上力氣大的學(xué)生用手嘗試打開飲料瓶蓋，當(dāng)他們多次嘗試
課改教學(xué)反思5
綜觀當(dāng)今小學(xué)語文教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性。我們?cè)跒槿〉玫某煽兏械叫老驳耐瑫r(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。
一、無節(jié)制地合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。
第一次：請(qǐng)小朋友們自由讀課文1-2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰建的？小動(dòng)物們留下了什么紀(jì)念？小刺猬為什么站著不動(dòng)？
第二次：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文3-4自然段，然后同桌討論：亭子周圍的景色怎樣？花是誰種的？為什么“這才是珍貴的紀(jì)念”？
課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見解。他們?cè)趺戳�，難道不愿意展示自己？
反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反�！昂娩撨�要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見解，還要會(huì)傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開來讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，“（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩句被攔腰截?cái)啵Z感怎么培養(yǎng)？
二、無限度地收集資料
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元宵節(jié)》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請(qǐng)學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。反思：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！痹S多教師拿到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話時(shí)，只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個(gè)極為重要的詞語�！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語！要一個(gè)六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難�？上攵�，學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的并不是學(xué)生，而是他們的家長，難道我們教育的對(duì)象是學(xué)生家長？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對(duì)這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就寫道：（義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該）“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段（5-6年級(jí)）才要求具備的能力。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，圖片資料對(duì)他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請(qǐng)教一下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，這樣會(huì)更具實(shí)效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。
三、無目的地整合學(xué)科
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《老樹的故事》時(shí)是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：
�。�1）“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們也來當(dāng)一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》�！�
�。�2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家’會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)你們展開想象的翅膀，畫一畫他們的樣子�！�
可以想象《老樹的'故事》這么抒情的詩歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂曲會(huì)何等滑稽！詩人柯巖如果能夠聽到，不知會(huì)做何感想？還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會(huì)詩歌的意境！
反思：過去，我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科�！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，無論何時(shí)，語文課都姓“語”。都應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱“走進(jìn)”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”，但究竟該在什么時(shí)機(jī)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。要使語文課改一路走好，并取得實(shí)效，就讓我們認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會(huì)取得成功！
課改教學(xué)反思6
回顧這兩年的課改情形，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)及本地區(qū)的實(shí)際情況與特點(diǎn)，筆者從熱鬧的課改進(jìn)行中，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這其中的原因是復(fù)雜的，筆者粗略分析，英語新課改未取得預(yù)期的效果，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、新教材部分內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)
依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)改編的初中英語教材，不可否認(rèn)它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，但其中不少章節(jié)只是將美國教材的內(nèi)容稍做改動(dòng)，甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。
初一的學(xué)生不可能有那么好的自制力使自己對(duì)毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于比薩餅進(jìn)行各種調(diào)查呢 ?如果教師將其變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l，不就顯得通俗易懂了嗎?同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師僅領(lǐng)學(xué)生紙上談兵，又怎么能提高他們的'學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢?因此，我個(gè)人認(rèn)為，就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。
二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新目標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，有其一定的創(chuàng)新度，這也是它價(jià)值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實(shí)有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。
三、小學(xué)與初中的英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，是英語新課改的又一大障礙
“英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的英語教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。小學(xué)畢業(yè)，英語知識(shí)目標(biāo)要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：
�、僬Z音：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際;知道字母名稱的讀音;了解簡單的拼讀規(guī)律;了解單詞有重音;語音清楚，語調(diào)自然。
�、谠~匯：學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍內(nèi)的 600--700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語;了解單詞是由字母構(gòu)成的。
�、壅Z法：知道名詞有單復(fù)數(shù)形式;知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化;了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞;了解英語簡單句的基本形式和表意功能。
�、芄δ埽毫私鈫柡颉⒏鎰e、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。
�、� 話題：能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)目等。以上五個(gè)方面的知識(shí)目標(biāo)實(shí)際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語的教學(xué)內(nèi)容放到了小學(xué)階段�！�
的確，目前初中已經(jīng)實(shí)行了新課改，而小學(xué)真正實(shí)行課改的卻沒有幾所，特別是農(nóng)村小學(xué)就更不用說了。這就使好幾級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了 “課改真空”，因而在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié);加上許多人認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。因此，以我區(qū)的實(shí)際情況來看，幾乎沒有一個(gè)農(nóng)村學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。這也就將英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學(xué)英語教育形同虛設(shè)�？梢姵踔薪處熣媸侨沃囟肋h(yuǎn);他們承受著來自教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生家長、學(xué)生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。不少學(xué)生升初中時(shí)英語水平幾乎為零，而新目標(biāo)英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設(shè)的科目眾多，各科的壓力大，時(shí)間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語就有畏難情緒;面對(duì)大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會(huì)落伍，以后再想彌補(bǔ)真是難于上青天。如此一來，“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”豈不就成了一句空話?!
四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難
“新目標(biāo)英語”初一階段的詞匯量就超過了一千，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到的水平在這里又無法實(shí)現(xiàn)，因而學(xué)生上初一后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對(duì)于初一的學(xué)生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個(gè)別詞打開課本時(shí)不認(rèn)得或?qū)懖怀龅摹?/p>
五、評(píng)價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念理順了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。更主要的是要“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。但事實(shí)上，這里幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中的原因之一就在于這樣的評(píng)價(jià)體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)先樹優(yōu)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳，按照 “新課改實(shí)踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績，這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評(píng)價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”，也不敢“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性”，由于中國的考試體制的存在，學(xué)校便不能把“階段性評(píng)價(jià)”作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師自然更無能為力了。
我認(rèn)為，新課改的實(shí)施應(yīng)多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。因此，就目前而言，沒有幾個(gè)基層的教師，也沒有幾所基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質(zhì)上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。
課改教學(xué)反思7
《語文新程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！庇捎谡Z文的特殊性，上好語文課就顯得尤為重要。 從新課程改革中不難看出基礎(chǔ)性和工具的語文在新課改中有著舉足輕重的地位，教師要使語文教學(xué)能面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的語文，不同的人得到不同的發(fā)展。
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。新課程的實(shí)施不能簡單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本。對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能大力開發(fā)，語文教學(xué)過程既重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，,這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
一、從“滿堂灌”到精講多練
傳統(tǒng)的教法認(rèn)為，語文課是傳授知識(shí)的。誠然，語文課應(yīng)該傳授知識(shí)，但是我們也應(yīng)看到，語文課是一門很強(qiáng)的實(shí)踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開，應(yīng)講中有練、練中有講，靈活運(yùn)用。
二、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)語文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。使教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的`思維狀態(tài)去面對(duì)語文語言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用語文進(jìn)行交際的能力。
四、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程；關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境；追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人。
五、在新課改中合作學(xué)習(xí)是最新提出的最有效的學(xué)習(xí)形式
合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確的 責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)業(yè)成績，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
首先，教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后向全班匯報(bào)。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容。
一是對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。
二是對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。
三是對(duì)課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。
四是對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以運(yùn)用在教學(xué)的方方面面。合作學(xué)習(xí)不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依賴關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實(shí)踐中，需要關(guān)注以下幾方面。
首先，小組就近組合：按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次、分出層次，因此，操作起來比較簡單。 其次，合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。
學(xué)習(xí)語文離不開創(chuàng)造性思維，教學(xué)語文離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。教師要在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法等不符合時(shí)代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸”“題海訓(xùn)練”等。通過語文教學(xué)反思，注重
理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們的使命。
孔子云：三人行必有我?guī)熝�，擇其善者而從之，其不善者而該之。在教學(xué)改革的浪潮中我們應(yīng)該學(xué)會(huì)優(yōu)秀的語文教學(xué)方法，并結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行改變。這樣才能讓我們的語文課堂生動(dòng)活潑起來，讓我們的學(xué)生優(yōu)秀起來，讓我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，與學(xué)生共同成長！
課改教學(xué)反思8
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，提出改變?cè)械慕邮苄越虒W(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
課程改革把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式擺在突出位置，就是為了改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課改的主要理念之一。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”列為“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的一個(gè)主題，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法；理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。
一、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
新教材的所有探究活動(dòng)的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“設(shè)計(jì)”、“進(jìn)一步探究”、“制作”、“技能訓(xùn)練”、“課外實(shí)踐”等，為教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。
（一）教師在課堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際
調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣和生活實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，從中獲得成功喜悅和體驗(yàn)。如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出問題、作出假設(shè)。有的學(xué)生就提出種子萌發(fā)必須有光的假設(shè)，就此引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行操作，記錄分析，最終得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)了，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也強(qiáng)了，從實(shí)際中獲得新知的能力就隨之提高。
（二）教師要給學(xué)生出示導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，交流和探究
讓學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學(xué)生多方位多角度考慮解決問題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章《認(rèn)識(shí)生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命？植物能否進(jìn)行呼吸？如果能，怎樣進(jìn)行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來》中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個(gè)體是從哪里來的等，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》中。
我設(shè)計(jì)了四道議題：
1．植物的組織怎樣形成的？
2．人的器官由四種組織構(gòu)成，那么植物體的器官是由什么構(gòu)成的？
3．構(gòu)成人體的組織和構(gòu)成植物體的組織有什么區(qū)別？
4．人的組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的，構(gòu)成植物體的細(xì)胞是否也有不同的形態(tài)和功能？然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，然后小組討論，最終得出結(jié)論。
（三）教師要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
利用掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物、投影等探究性實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，科學(xué)調(diào)查，資料分析等，設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。如第一章第一節(jié)《生物的特征》中，我在課前布置學(xué)生收集關(guān)于生物特征方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特征。
新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
二、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
葉圣陶先生曾說，教是為了不教�，F(xiàn)代教學(xué)法也以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)�！白灾鲗W(xué)習(xí)”正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人：激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！芭d趣是最好的老師”它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究知識(shí)的原動(dòng)力。教師在“教”的過程中必須讓學(xué)生成為課堂中的主體，切實(shí)感到獲得知識(shí)的過程是一種美好而有趣的過程。如在“致同學(xué)們”這節(jié)課，增加介紹當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與人類生存發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，感嘆于生物科學(xué)的.高深和奧秘，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。新教材改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。
平常教師習(xí)慣要求學(xué)生認(rèn)真聽講，新教材從強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)考慮，從教師語言入手，促進(jìn)學(xué)生愛聽、會(huì)聽、聽準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，直觀性語言趣味性強(qiáng)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的欲望；啟發(fā)性語言利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范的語言，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。如在講授第三單元第三章第一節(jié)《綠色植物生活需要水》時(shí)，可設(shè)計(jì)了如下引言：沒有水，就沒有生命，水在海洋、大氣和陸地之間循環(huán)流轉(zhuǎn)，不分晝夜，農(nóng)田需要合理灌溉，旱災(zāi)時(shí)，會(huì)使糧食減產(chǎn)，甚至顆粒無收。這都說明了什么呢？（學(xué)生思考）從而創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
自主學(xué)習(xí)就是自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用工具書、參考書和各種儀器進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。例如，設(shè)計(jì)《綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)》，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過各種途徑查找有關(guān)花卉、林木、草皮等植物的知識(shí)，或訪問附近環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校、社區(qū)，吸取其中設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。小組充分討論，設(shè)計(jì)出最為理想的校園綠化、美化環(huán)境平面圖，通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種嘗試。
教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，就必須確定教師的主導(dǎo)作用，正如****同志指出的，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這就需要教師在生物教學(xué)中全面落實(shí)自主學(xué)習(xí)的新的構(gòu)想。這些都是課改所要求的。
課改教學(xué)反思9
初中英語新課改進(jìn)行幾年了，作為一線的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級(jí)的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：
一、新教材部分內(nèi)容與實(shí)際生活有些脫節(jié)
新課標(biāo)英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。而教材中有些內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說好似是紙上談兵，例如pizza等等，學(xué)生對(duì)他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。
二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新課標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實(shí)有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。更何況，我們現(xiàn)在每人教兩個(gè)班，最多的有六十多人，除正式課節(jié)外還要上早午自習(xí)，每周有近二十節(jié)課。除了上課，其余的時(shí)間要備課、批改作業(yè)，要應(yīng)付上面的各種檢查、聽課等等。
三、小學(xué)與初中的英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，是英語新課改的又一障礙
在小學(xué)，只有語文和數(shù)學(xué)是主科，而英語只是副科。小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語課程，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié)。加上許多人認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。因此，英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學(xué)英語教育形同虛設(shè)。新課標(biāo)英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設(shè)的科目多，各科的壓力大，時(shí)間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語就有畏難情緒;面對(duì)大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學(xué)生往往會(huì)落伍，以后再想彌補(bǔ)真是難于上青天。給很多學(xué)生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。
四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。
新課標(biāo)英語的詞匯量超出以往教材的好幾倍，因而對(duì)學(xué)生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實(shí)在太費(fèi)勁，有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對(duì)這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強(qiáng)，也不會(huì)對(duì)自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會(huì)使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。
五、評(píng)價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念主要的是要“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。而事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。由于評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)先選優(yōu)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳采用新課標(biāo)，而是想盡一切辦法來提高學(xué)生的筆頭考試成績。上面評(píng)價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
由于存在上述的原因，新課改的'實(shí)施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實(shí)施，還應(yīng)多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問題。
總之，要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改，的確還有一段路要走。同時(shí)也需要我們?nèi)w英語教師做出很多努力。
講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精細(xì)的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟聰明的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要害之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解。
3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上碰到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
六、如何進(jìn)行聽力教學(xué)
把握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。一個(gè)人運(yùn)用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力�！缎履繕�(biāo)英語》設(shè)計(jì)了大量的聽說材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。
1、首先進(jìn)行大量的聽說練習(xí)�！奥牎笔菍�(duì)輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
2、接著進(jìn)行聽寫練習(xí)。有意識(shí)地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。
3、注重聽讀練習(xí)。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模擬跟讀。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而把握一些朗讀技巧。
七、如何運(yùn)用新教材教學(xué)
《新目標(biāo)英語》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中sectionA教學(xué)本單元的基本語言結(jié)構(gòu)和詞匯;sectionB有擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。雖然教材的編寫非常科學(xué)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，我認(rèn)為教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校，七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒有接觸過英語，所以起始單元也應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容。又如我校八年級(jí)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)較差，而setionB中聽力材料難度偏大，我認(rèn)為在講這一部分的時(shí)候，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。或者先講閱讀材料，或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變;同時(shí)留意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
課改教學(xué)反思10
一路上充滿著思考的語文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過了一年，面對(duì)課改新形勢(shì)，作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行反思，更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受害者。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟(jì)于事的，今年我擔(dān)任一五、一六的語文教學(xué)工作，一個(gè)普通班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩類學(xué)生，兩套方案，使我感覺重任在肩。在課改新形勢(shì)下的高中語文教學(xué)，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個(gè)理念——語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文�！庇纱耍页Ｔ谙耄杭热徽Z文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚，學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對(duì)語文失去了興趣。癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語文教學(xué)，我覺得：語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。
第二步：堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫作
在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識(shí)與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語文一是有讀課外書的愛好，二是有寫日記的習(xí)慣�！睂＜揖褪遣灰话�，三言兩語便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語文試卷只有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文幾乎平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說課改新形勢(shì)下的語文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。
國外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來說，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲(chǔ)蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的.習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷耄辛怂枷氩趴赡苡卸�，�?nèi)心才會(huì)真正強(qiáng)大起來�？磥碚Z文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘�！闭Z文學(xué)科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。
課改新形勢(shì)下的語文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對(duì)語文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅(jiān)決落實(shí)到底。
課改教學(xué)反思11
現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，即學(xué)生對(duì)教學(xué)的自主掌握。“把課堂還給學(xué)生”，“把時(shí)間還給學(xué)生”，讓學(xué)生有更為自由的發(fā)展空間，更為廣闊展現(xiàn)自我的天地，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位的課程基本理念和重要策略。
教學(xué)是教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長過程，教師在教的過程中的主導(dǎo)作用，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中才能落實(shí)和體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，取決于學(xué)生能動(dòng)性作用的發(fā)揮。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)享受（享受體育的“快樂”），因此，讓學(xué)生參與教學(xué)，就是讓學(xué)生的主體在體育教學(xué)中能得到充分的鍛煉與提高，從而以民主的形式，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由的發(fā)揮。
一、讓學(xué)生體會(huì)“快樂”
其實(shí)參與的過程就是一種快樂，在過去的體育教學(xué)中，都采取“一刀切、齊步走”的模式，學(xué)生失去“獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，一切都是在教師的安排下統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在這種形式下學(xué)生的積極性和興趣必會(huì)受到不同程度的影響。而讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，就是讓他們充分發(fā)揮自己的“獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，學(xué)生可根據(jù)自己的`需要而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此“量身裁衣”，例如，隨著生活條件的改善，我國的兒童正趨于“肥胖”發(fā)展的階段，對(duì)于那些“肥胖”生來說，在速度方面就比較的弱，但在力量方面可能就比較強(qiáng)一些。因此，根據(jù)自身的條件，這些學(xué)生可以在投擲方面多下功夫，以此來彌補(bǔ)自己的不足，為了不讓這些學(xué)生過于單一的學(xué)習(xí)，在課堂上我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，如：“警察抓小偷”、“狼和小白兔”讓學(xué)生在追與逃的過程中體會(huì)跑、跳等其它運(yùn)動(dòng)。由于活動(dòng)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，因此執(zhí)行起來就方便多了，教師不用再花時(shí)間去講解、演示，學(xué)生也就有了更多的時(shí)間展現(xiàn)自己。在體育教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與到觀察、討論、提問、答問、演練等活動(dòng)當(dāng)中去，相應(yīng)的也就提高了學(xué)生的觀察能力、想象力、思維力、記憶力、語言表達(dá)能力等多種能力，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)體育的興趣和增強(qiáng)自信心，使非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。學(xué)生在參與的過程中也由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
二、師生共同參與是“快樂”的根本
教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，不是讓學(xué)生想干什么就干什么。如果一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而忽視教師的作用，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂的失控。在小學(xué)階段學(xué)生的自覺性不是很成熟，學(xué)生的知識(shí)面不是很廣，作為教師就應(yīng)該做好“誘”的角色，因此，教師應(yīng)該多和學(xué)生共同參與，在參與的過程中了解學(xué)生的動(dòng)向，從而及時(shí)的采取相應(yīng)的措施，再進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則，同時(shí)這樣也打破了教與學(xué)的界限，優(yōu)化了師生的關(guān)系，在師生共同參與的教學(xué)中，學(xué)生有一種“親切感”，從而營造了民主、平等的教學(xué)環(huán)境，在這種氛圍下學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又提高了教學(xué)效果。有些內(nèi)容在教材中非常抽象學(xué)生往往不易理解。只有在教學(xué)過程中運(yùn)用多種形式讓學(xué)生“參與”，在師生共同活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從具體到抽象，由淺入深，才能激起學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教“前滾翻”時(shí)，學(xué)生的身體不能象球體一樣滾動(dòng)時(shí)，為解決這一難題我讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論，經(jīng)過一番討論，大家一致認(rèn)為在身后掛一條長尾巴，讓做動(dòng)作的同學(xué)看尾巴或咬尾巴。但是學(xué)生的身體象球一樣也不一定就能順利的滾動(dòng)，我讓學(xué)生試想一下球在什么情況下會(huì)自行滾動(dòng)，并讓學(xué)生拿一個(gè)球來做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很發(fā)現(xiàn)在有坡度的地方球會(huì)自行滾動(dòng)，于是我就讓學(xué)生在墊子的一端加高，使之傾斜到一定的角度，讓學(xué)生體會(huì)手撐及腳要有力的蹬，這樣學(xué)生做“前滾翻”就容易多了。
三、“參與”是“自由”的天地，是“快樂”有展現(xiàn)
快樂是什么？從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，快樂是一種心理體驗(yàn)，是人類情緒中的重要正情緒。快樂體育應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)榕d趣可以為人的活動(dòng)提供動(dòng)力，它是動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。在體育教學(xué)中，興趣確實(shí)對(duì)認(rèn)知和技能形成的過程起著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，興趣和快樂相互交替和補(bǔ)充會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的積極性�？鞓敷w育強(qiáng)調(diào)成功的體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過努力得到的成果一旦得到了自己或社會(huì)的承認(rèn)，他就是一個(gè)成功者，他就會(huì)得到快樂的情緒體驗(yàn)，就學(xué)生而言，成功意味著學(xué)習(xí)上的真正進(jìn)步，成功又能使其對(duì)今后的學(xué)習(xí)采取積極的主動(dòng)的態(tài)度，產(chǎn)生進(jìn)一步成功的愿望。因此，在教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：在準(zhǔn)備部分我讓學(xué)生輪流值日，即讓他（她）做指揮、喊口令，讓他（她）把隊(duì)伍整理好，把每一次隊(duì)列都指揮好，有一次在“仰臥起坐”教學(xué)中，我把學(xué)生分成四個(gè)小組，并在每一組中選出一個(gè)組長做本組總指揮，各成員輪流做副指揮，在自學(xué)自練的過程中，總指揮與副指揮都能夠認(rèn)真的完成任務(wù)，而且其他的同學(xué)也主動(dòng)的承擔(dān)監(jiān)督的角色，那種集體參與個(gè)個(gè)積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度至今讓我不能忘懷。從而也讓我明白，教師應(yīng)該做好這幾個(gè)方面的工作：
1、努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。
2、課堂上，應(yīng)該給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。
3、活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境。
4、在活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在“仰臥起坐”教學(xué)中，我還讓學(xué)生參與到教師的角色部分，既負(fù)責(zé)教，又負(fù)責(zé)評(píng)，既是“教師”又是“學(xué)生”,通過這一系列的互教、互評(píng)的活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，學(xué)生的自由空間得到了展現(xiàn)，從而也激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課改教學(xué)反思12
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研，對(duì)生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的'優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。
課改教學(xué)反思13
我作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，開始面對(duì)課改時(shí)茫然無知，不過現(xiàn)在課改進(jìn)行了一段時(shí)間，我也算是輕車熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會(huì)。
現(xiàn)在我分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)也分享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在一節(jié)課能完成十幾個(gè)；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的'問題，而現(xiàn)在就能多開幾個(gè)窗口，效益提高了很多。
對(duì)于學(xué)生們來說，他們可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言，便可上講臺(tái)講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，使他們的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。
總而言之，我覺得新課改比原來的教學(xué)模式更實(shí)用，對(duì)于學(xué)生們來說，更能釋放潛能。
課改教學(xué)反思14
一：小學(xué)數(shù)學(xué)的課改體會(huì)
我作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，開始面對(duì)課改時(shí)茫然無知，不過現(xiàn)在課改進(jìn)行了一段時(shí)間，我也算是輕車熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會(huì)。
現(xiàn)在我分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)也分享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在一節(jié)課能完成十幾個(gè)；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題，而現(xiàn)在就能多開幾個(gè)窗口，效益提高了很多。
對(duì)于學(xué)生們來說，他們可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言，便可上講臺(tái)講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，使他們的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。
總而言之，我覺得新課改比原來的教學(xué)模式更實(shí)用，對(duì)于學(xué)生們來說，更能釋放潛能。
二：課改體會(huì)：我們的10分鐘
我作為一名年輕的教師，在面對(duì)課改這個(gè)新生事物時(shí)，也著實(shí)困惑了一段時(shí)間。新課改教學(xué)模式較以前比可以這樣來比喻：就像是在山上鋪路，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且見效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關(guān)鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經(jīng)過一段時(shí)間的課改探索，總結(jié)出：作為教師起著關(guān)鍵的指揮作用。
教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
課的導(dǎo)入：可以將與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，做好新舊知識(shí)的銜接，給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知指明方向，使新知不脫節(jié)，做到水到渠成。
探究新知：學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)了展示不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行追問激發(fā)學(xué)生思考，從而引發(fā)對(duì)問題的深入理解。另外，在此環(huán)節(jié)，對(duì)于書本的重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)加以重點(diǎn)指導(dǎo)。
每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語：每個(gè)環(huán)節(jié)展示完畢，我們應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)的反饋到，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
最后的總結(jié)：一是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是對(duì)小組展示情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成技能得到指導(dǎo)和提升。
總之教師應(yīng)使每個(gè)同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，參與展示，收獲成功和快樂。
三：小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思
新課程改革已經(jīng)全面鋪開，它的鋪開使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。但是欣喜的背后，不難發(fā)現(xiàn)在對(duì)新課程改革過程中，也存在找一些問題。
一、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)教科書上的內(nèi)容還不能自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字和不明白目標(biāo)是什么的問題。
二、我們可以看到這樣一種現(xiàn)象，提出一個(gè)問題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的'小組只有組長一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭著發(fā)言，缺少交流，這時(shí)，學(xué)困生乘機(jī)搞小動(dòng)作。而后，學(xué)生開始匯報(bào)，說自己認(rèn)為是怎樣的。
小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，隨意性很大，表面上看，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，以為的強(qiáng)調(diào)合作，會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，缺乏自主性。表面上熱熱鬧鬧更多的是放任自流，缺乏交流和互相傾聽。
三、在學(xué)生評(píng)價(jià)的問題上，如果一味的表揚(yáng)會(huì)喪失應(yīng)有的價(jià)值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惑。似乎有太多的表揚(yáng)和肯定了。在講課的過程中也要有建設(shè)性的糾正和批評(píng)。
總之，課改不是一件今天說明天做后天就能成功的事情，他需要一個(gè)過程，只有在不斷變的實(shí)踐中進(jìn)行摸索和反思中，才能形成符合我們實(shí)際的一種新的教學(xué)模式。
課改教學(xué)反思15
新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。但在這個(gè)過程也有很多值得我們反思的地方�？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼保怪蔀橐淮趲�;我們不斷地反思，實(shí)際上就是重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己，升華自己的過程，就是走向合理教學(xué)、提升教育理念、完善自我的過程。
一、教師角色的改變
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”，要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”，要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”……，如果學(xué)生是主體，整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式” 。其實(shí)講授法自有它的優(yōu)勢(shì)，簡潔高效，在單位時(shí)間內(nèi)信息輸出量大。正確運(yùn)用講授法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能也是有益的。如：資本主義社會(huì)的基本矛盾是生產(chǎn)社會(huì)化同生產(chǎn)資料資本主義私有制之間的矛盾。在學(xué)習(xí)時(shí)，什么是生產(chǎn)社會(huì)化就需要老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。不然學(xué)生就很難理解資本主義社會(huì)的基本矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法。即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程，而不是生硬的結(jié)果。
作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，教師既是知識(shí)的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者;既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;既是課堂的管理者，也是課堂的合作者;既是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，也是學(xué)生成長的記錄者。在這里，無論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向、互動(dòng)、探究中掌握知識(shí)。
二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究
在當(dāng)前的課堂中，新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，學(xué)生自主意識(shí)比以前得到增強(qiáng)，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非�；钴S。然而，相當(dāng)一部分討論只要老師深入其中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，有相當(dāng)一部分學(xué)生在各行其是，說的、做的很多都與老師要求的無關(guān)，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化傾向，并無實(shí)際功效。我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個(gè)沒有秩序的課堂。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓�！敝刃颉⒁�(guī)矩并沒有束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，正相反，它能有效地保護(hù)學(xué)生正常地學(xué)習(xí)和平等交流。在一定的秩序下成長起來的孩子，會(huì)少一些自以為是，多一些尊重;少一些浮躁，多一些自律;少一些多動(dòng)，多一些探究。我們說的民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。學(xué)生思維的發(fā)展和遵守井然的秩序并不矛盾，一個(gè)形式上有秩序的而內(nèi)容上突顯個(gè)性追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的課堂，讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，這才是我們真正需要的。
2、自主學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)模式，但有人主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是“以學(xué)生為主，教師為輔”，“學(xué)生上臺(tái)，老師下臺(tái)”，我認(rèn)為這樣帶有片面性。提倡學(xué)生自主活動(dòng)，不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，并不排斥學(xué)生作為教育對(duì)象接受教師指導(dǎo)的必要性。如：調(diào)查你所在的學(xué)校或居住小區(qū)周邊的環(huán)境問題，并向有關(guān)部門提合理化建議。學(xué)生對(duì)回答身邊的環(huán)境問題不困難，但提合理化建議就很不易說全面了，這時(shí)就很需要老師的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)解決此類問題要從國家和個(gè)人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質(zhì)等方面入手即可。但我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)更要注重有效的自主學(xué)習(xí)，講究促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略。( 1)要建立積極的課堂環(huán)境，真心實(shí)意營造寬松、安全的氛圍。(2)使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如：在九年級(jí)政治總復(fù)習(xí)中，我展示了這樣一個(gè)材料：從“神舟”一號(hào)至四號(hào)順利升空到成功發(fā)射“神舟”五號(hào)，我國成為世界上第三個(gè)獨(dú)立自主研制和掌握載人航天技術(shù)的國家，在到“神六”實(shí)現(xiàn)雙人多天飛行，我國航天事業(yè)走過了不平凡的歷程。很多情況下都是出示問題后，學(xué)生討論回答。這次我是讓學(xué)生自己聯(lián)系材料設(shè)計(jì)問題，由于對(duì)這個(gè)材料學(xué)生很感興趣。學(xué)生們提出的問題很多，其中有代表性的如：①當(dāng)你在電視上看到“神舟”號(hào)騰空而起，直沖云霄及載人飛船返回艙順利著陸后，你的感受如何?這一問題具有開放性，提的不錯(cuò)。②請(qǐng)你為神舟六號(hào)飛船升空設(shè)計(jì)一條廣告語或標(biāo)語。這個(gè)問題設(shè)計(jì)的也很新穎，當(dāng)時(shí)我追問了一句：能展示一下你設(shè)計(jì)的廣告語嗎?那位同學(xué)的回答是：神舟再登九天，科技創(chuàng)造強(qiáng)國。盡管學(xué)生的問題和答案還不是盡善盡美，但還是很有創(chuàng)造性的。(3)幫助學(xué)生樹立自信心，樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。(4)以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。(5)使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。(7)鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。
3、合作學(xué)習(xí)
新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該理解成狹隘的課上討論學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)還包括學(xué)生在課下與伙伴、老師、家長、同學(xué)等的交流，學(xué)生只要在這個(gè)過程中有所獲，應(yīng)該都是有效的合作學(xué)習(xí)，因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透貫徹在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中�，F(xiàn)在教學(xué)中有這么幾種傾向：( 1)合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)，往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案。如：九年級(jí)教材第一課《人類社會(huì)的發(fā)展歷程》中的問題：①地主階級(jí)剝削農(nóng)民的基礎(chǔ)是什么?②第一、二、三次科技革命的標(biāo)志是什么?③歷史發(fā)展的大趨勢(shì)是什么?……這些問題的回答就屬于這個(gè)類型。(2)不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上沒有任何創(chuàng)新和實(shí)效。(3)還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論，熱鬧的討論聲使整個(gè)教學(xué)過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。這些都具有片面性，我們應(yīng)明確以下幾個(gè)方面：
( 1)首先，要明確什么問題適宜合作學(xué)習(xí)?
小組合作應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體無法完成，或個(gè)體無法有效完成的任務(wù);或者是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，有意義、有價(jià)值的問題。設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容要有利于促進(jìn)動(dòng)腦、有吸引力，同時(shí)還具有挑戰(zhàn)性，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。
( 2)其次，什么是真正的合作學(xué)習(xí)?
衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學(xué)生的.活動(dòng)是否具有合作的意識(shí)，是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等)，是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂;合作時(shí)，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，細(xì)致分析一下過程，取別人之長補(bǔ)己之短;教師巡回指導(dǎo)過程中，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì)到：同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問
( 3)真正讓學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題：①要教給學(xué)生合作的方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生合作。②明確學(xué)習(xí)中當(dāng)多人合作的效果確實(shí)比一個(gè)人好時(shí)，才進(jìn)行討論合作。合作時(shí)要處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。③合作前要留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生作好合作的準(zhǔn)備。④合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻率要控制適當(dāng)。⑤引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，準(zhǔn)確表達(dá)小組討論研究的結(jié)果。
4、探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為有了新型的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)棄之不用了，也就是接受學(xué)習(xí)被全盤否定。這種觀點(diǎn)是片面的。接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。 ① 我認(rèn)為接受學(xué)習(xí)還應(yīng)分兩種：被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)不同于學(xué)生單向接受老師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，也不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式，而是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，既包括探究式學(xué)習(xí)的特征，但實(shí)質(zhì)上又仍然是接受式的學(xué)習(xí)，不過是通過探究和體驗(yàn)而獲得知識(shí)結(jié)論的主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)(因?yàn)橹R(shí)結(jié)論已經(jīng)由前人發(fā)現(xiàn)并加以概括形成理論，并構(gòu)成課程內(nèi)容了)。而這樣一種兼容兩者的主動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，恰恰正是普遍存在于我們學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。我們不可能每節(jié)課都探究，每個(gè)問題都探究，那樣根本完不成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)章節(jié)、某個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)探究方法，學(xué)會(huì)對(duì)問題的探究�？梢�，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，彼此應(yīng)取長補(bǔ)短。當(dāng)前我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，既要看到探究學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件限制的學(xué)習(xí)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。
三、 多元化的課堂評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有的老師為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運(yùn)用了肯定為主的教學(xué)原則，幾乎課堂只要學(xué)生回答了問題，老師總是面帶微笑地表揚(yáng)“不錯(cuò)，你動(dòng)了腦筋”“你真聰明”等鼓勵(lì)性語言，但對(duì)一些錯(cuò)誤的回答，老師卻沒能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟，回答究竟是“錯(cuò)”，還是“對(duì)”。過分的模糊評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)缺陷和是非不分，一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎(jiǎng)，可能使他們終生受益，但教師的評(píng)價(jià)如果很隨意，不明確，學(xué)生聽了之后就猶如喝涼開水 ---索然無味，久而久之學(xué)生對(duì)老師過多的廉價(jià)表揚(yáng)會(huì)默然處置，學(xué)習(xí)的積極性又從何而來?我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的回答很好時(shí)，我們教師要給予真誠的表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生的回答殘缺不全時(shí)，教師要指明努力的方向;當(dāng)學(xué)生的回答背道而馳時(shí)，我們應(yīng)委婉地進(jìn)行批評(píng)指正，只有這樣明確的、求實(shí)的評(píng)價(jià)才有利于學(xué)生學(xué)到知識(shí)，獲得發(fā)展。教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式、方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，多方面開發(fā)學(xué)生的潛能。
實(shí)踐證明，在課堂上教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)作出評(píng)價(jià)，可以充分滿足學(xué)生受表揚(yáng)的心理需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生需要的是帶有真情的、恰倒好處的、中肯的表揚(yáng)。這種表揚(yáng)才顯得珍貴，才能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生內(nèi)在的、不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
這需要我們注意以下幾點(diǎn)：表揚(yáng)注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合;表揚(yáng)要講究“度”;表揚(yáng)要真實(shí)，要發(fā)自老師的內(nèi)心、真誠;表揚(yáng)要因人而異;表揚(yáng)要講究方式。教師同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)、建立自信。學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我;運(yùn)用自評(píng)有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。如：在聯(lián)合國主辦的一次關(guān)于環(huán)境問題的全球征文中，獲得最高獎(jiǎng)的是一篇只有一句話的
課改教學(xué)反思16
面對(duì)與學(xué)習(xí)化社會(huì)相應(yīng)而生的國家基礎(chǔ)教育改革，做為一線教師，直接實(shí)施未來人才塑造工程的教育工作者，應(yīng)該在縱觀社會(huì)變革的前提下，積極關(guān)注于國家基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容——課程改革，以學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，自主地認(rèn)知領(lǐng)會(huì)新課程理念，積極開展新課程理論的實(shí)踐探索。
一、教師必須以莫大的勇氣投入和參與這場(chǎng)教育變革。
�。ㄒ唬┍仨毦邆湎冗M(jìn)的理念和敏銳的批判意識(shí)，反思以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
�。ǘ┍仨殢囊酝恢匾暋敖淌裁础�、“怎么教”的層面，上升到學(xué)科知識(shí)理論的層面；以聯(lián)系的觀點(diǎn)、滲透的觀點(diǎn)探索所教知識(shí)是“什么樣”的。也就是說，無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)以廣泛的興趣博覽知識(shí)，在豐富的各學(xué)科門類的知識(shí)中，尋求聯(lián)系與滲透，從而全面的、多角度的、透辟的認(rèn)清所教或所學(xué)的學(xué)科知識(shí)是什么樣的，這一探究過程必不可少。
（三）應(yīng)對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，必須關(guān)注如何整合教育資源，利用信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)方法手段，利用學(xué)生知識(shí)積累，挖掘?qū)W生潛能。應(yīng)該銳意從三維的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致力于以全方位綜合的教育信息整合提高教育效果。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、切實(shí)把握新課理論與教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)。
（一）積極態(tài)度和聯(lián)想是首要因素
授課是將新知輸入學(xué)習(xí)者腦中，如果不是真正意義上的輸入，那么將沒有輸出的可能。所以凡是優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來，“你促使學(xué)生聯(lián)系的越多，就學(xué)得越多”。
從“暗示”學(xué)的角度講，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，絕不應(yīng)作任何相反的暗示，例如“現(xiàn)在課間休息已經(jīng)結(jié)束，讓我們回到艱苦的學(xué)習(xí)上來”之類的話�？傊�，優(yōu)秀的教師總是以富有條理、合乎倫理道德，使 人愉快的教學(xué)而有利于學(xué)習(xí)。
這不僅是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，而且是學(xué)習(xí)效果的決定因素。調(diào)動(dòng)學(xué)生
全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生有充足的行為、充足的參與、充足的活動(dòng)，尤其是能調(diào)動(dòng)最易被忽略的動(dòng)覺體驗(yàn)。從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。
�。ㄈ┳叱鲅葜v的角色
這是對(duì)教學(xué)者最為重要的.改變，教師必須從演講臺(tái)上撤下來，把學(xué)生從聽眾的心理角落中請(qǐng)出來，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體位置，使自身扮演激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，輔助者和協(xié)調(diào)者。
�。ㄋ模┏浞纸M織變換“學(xué)習(xí)狀態(tài)”
優(yōu)秀的教師總是善于充分組織學(xué)生變換“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，使學(xué)生在歌唱、運(yùn)動(dòng)、交談、觀察、作詩、描繪、團(tuán)體討論等各種學(xué)習(xí)方法中進(jìn)行變換，即鞏固了各種學(xué)習(xí)方法所獲得的信息，又把課程變成便于學(xué)習(xí)的幾大塊。
此外的課堂設(shè)計(jì)，總的體現(xiàn)出學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，以及情感價(jià)值觀引導(dǎo)等貫穿始終的教學(xué)重頭戲。
三、凝煉把握新課理論，實(shí)踐探索新課教學(xué)。
本次課改主題就是：依據(jù)“主人”、“學(xué)習(xí)”、“過程”為重點(diǎn)，重組課堂生活。
首先，從教師角色轉(zhuǎn)換的角度看，教師必須退出演講者的“主人”席位，成為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，與學(xué)生合作的研究者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，占居學(xué)習(xí)的主體位置。
第二、在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，要突出學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)策略和方法做出選擇，自主支配學(xué)習(xí)行為。諸如指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“預(yù)習(xí) ——學(xué)習(xí)新知——復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
第三、在學(xué)習(xí)的全程，突出學(xué)習(xí)的“過程”而非“結(jié)果”。以學(xué)習(xí)的過程促成三維目標(biāo)，不是僅以結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，以發(fā)展的眼光看待正在發(fā)展過程中的學(xué)生。
記得《學(xué)會(huì)生存》一書的作者埃德加·富爾曾指出“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，受教育者必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為他自己的教育�！蔽覀兪墙逃�，同時(shí)也是受教育者，必須以不斷的學(xué)習(xí)謀求自身教育素養(yǎng)的更新與提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展，更好的服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)。
課改教學(xué)反思17
目前我校新一輪的課堂教學(xué)改革正在悄然興起各位教師嚴(yán)陣以待，各盡其能，大膽創(chuàng)新，銳意改革。我當(dāng)然也不甘落后，積極嘗試，在經(jīng)過了近兩周的實(shí)踐練習(xí)后，已基本領(lǐng)會(huì)了本次課改的主題思想，但也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)活動(dòng)的組織和開展缺乏靈活性。因?yàn)檎n型的差別，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的不同，學(xué)生掌握情況的不同，甚至到學(xué)科特點(diǎn)的多樣性，都不應(yīng)要求教師在組織課堂的教學(xué)過程中千篇一律一成不變，那只會(huì)使課堂失去生機(jī)與活力，也自然不利于學(xué)生的主體發(fā)展。
二、小組合作探究學(xué)習(xí)的開展上進(jìn)展不太流暢。目前，班額分配對(duì)于小組活動(dòng)不太適應(yīng)，我認(rèn)為，小組分組以每班人數(shù)固定在40人左右為宜，6人一組組織起來比較協(xié)調(diào)，利與合作與交流，戰(zhàn)士是由四周及前后黑板可供使用。分組要綜合考慮學(xué)生的.層次與差異，能力表現(xiàn)，甚至男女生的比例等，還要考慮分工明確，各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)相互促進(jìn)。
三、為配合課堂教學(xué)的改革，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，包括時(shí)間與活動(dòng)課的發(fā)展，信息的搜集與處理，校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無一不體現(xiàn)出學(xué)生的主體發(fā)展，計(jì)劃從幼兒園到小學(xué)階段的引導(dǎo)等。
課改教學(xué)反思18
目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國各地順利推進(jìn)，廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師對(duì)課改精神的理解有失偏頗，由此而對(duì)課堂教學(xué)帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。
一、新課程不需要老師講了嗎
最近，各種課改觀摩活動(dòng)此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課接二連三。稍作注意的話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樵絹碓蕉嗟睦蠋熣J(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。
“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！它們之間不能簡單畫等號(hào)。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學(xué)并不是一概地反對(duì)老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的'講。
從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深。
我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的不去挖掘體會(huì)，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，也不得學(xué)生的發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運(yùn)用得當(dāng)，固然有效，但教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了的。
二、這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)�；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……
按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。
課改教學(xué)反思19
全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這樣做無疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。作為實(shí)驗(yàn)班教師，我在不斷的摸索和實(shí)踐中也進(jìn)行了反思，下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀�(gè)人的看法。
一、在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容尤其是練習(xí)部分還沒進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺得有如下幾點(diǎn)原因：1. 雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課，但對(duì)教材研讀的不夠，對(duì)學(xué)情備的不充分，在課間也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；2.學(xué)生認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教師過多地關(guān)注后進(jìn)生，從而影響教學(xué)進(jìn)度；3.農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重動(dòng)不起來。但我還有一點(diǎn)認(rèn)為，特殊情況下預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，比如學(xué)生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。
二、當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”，深究其含義無非就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識(shí)為主，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但就目前我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，一個(gè)班里能做到“自主、探究”的學(xué)生不會(huì)超過三分之一，而能合作學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少，要與城里的學(xué)生那更沒法比，如果學(xué)生動(dòng)不起來的話那還談何課改？我也一直被這個(gè)問題所困擾，我覺得這與我們是農(nóng)村學(xué)校這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，但這不是說沒有教師的責(zé)任，我認(rèn)為要想使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力：1. 教師要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，()使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性；2.充分發(fā)揮這方面做的好的學(xué)生的榜樣作用；3.著重從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面制定一定的評(píng)比辦法，激發(fā)學(xué)生潛在的欲望；4.注重班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)就是要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，但我覺得評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)，要綜合好的方面和差的方面，不應(yīng)該一味的表揚(yáng)，甚至不論好壞都表揚(yáng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式要多樣化，有的就該表揚(yáng)，有的就不該表揚(yáng)，有的應(yīng)該在課堂上表揚(yáng)，有的應(yīng)該在背后表揚(yáng)，有的表揚(yáng)是鼓勵(lì)性的表揚(yáng)，有的.是批評(píng)性的表揚(yáng)……而且表揚(yáng)不一定要用語言，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)欣賞的手勢(shì)，足可以起到評(píng)價(jià)的作用。這里我就產(chǎn)生一個(gè)問題：教師在評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)想到是什么？可能當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的，但我覺得應(yīng)該以一種自然的狀態(tài)去評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該為表揚(yáng)而評(píng)價(jià)，這樣反而矯揉造作失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。
任何一次課改并不是一件今天說，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個(gè)過程。只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思然后再實(shí)踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。
五步三查教學(xué)反思如何寫好教學(xué)反思"周長的認(rèn)識(shí)"教學(xué)案例與反思
課改教學(xué)反思20
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大政治教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過努力，政治課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而政治教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在政治課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法;不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。
1、政治教改感悟
�、佟白灾鳌⒑献�、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。政治學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
②“政治教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的政治知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。
�、坳P(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借政治活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵， “潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
�、芎芏嘟處熣J(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然，政治學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無益。因此，教師在政治教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。
2、課堂教學(xué)注意問題
�、俳滩摹＝滩氖钦n堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。
�、诮谭�。任何一種課堂形式(包括電教媒體的.運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了政治教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
③師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)避免誤區(qū)
�、俨荒茏屨握n變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
�、诓荒軐⒄伍喿x變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。
4、課堂教學(xué)建議
�、侔杨A(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)政治的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
�、谝盐蘸谜n堂討論。在近幾年的政治課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題，這些問題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對(duì)寫作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。
�、劾首x教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無效勞動(dòng)。多問幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀” ，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我們?cè)谡握n改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的政治課改教師。
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