我們愛你啊中國教學反思范文
開學不久,筆者在教學小學語文蘇教版十二冊的第一課《我們愛你啊,中國》時,就遭遇了難題!段覀儛勰惆,中國》是一首詩歌,主要介紹了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史,燦爛的文化和光輝的成就,抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。筆者在教學該課的第四自然段時,出現(xiàn)了意想不到的情況。
師:下面請同學們自由讀第四自然段,想一想本段主要寫了什么?
生:(全體自由讀課文)
師:請誰來說一說。
生:本段主要介紹了祖國各個民族不同的特色。
師:不錯。誰來具體的談一談各民族的特色?
生:傣族有獨特的竹樓。
生:藏族有聞名世界的布達拉宮。
生:新疆維吾爾自治區(qū)盛產(chǎn)葡萄和哈密瓜。
生:內(nèi)蒙古的大草原上有成群的牛羊和駱駝。
師:同學們回答得都很好,下面我們來……
剛準備進行下面的教學環(huán)節(jié),突然發(fā)現(xiàn)有個男同學的手始終舉著,筆者很奇怪,于是決定問個究竟。
師:高慶,有什么問題?
生:(堅定地)老師,我覺得這段課文中有個錯誤。
師:噢,錯在哪兒?
生:哈密瓜的“密”錯了,應該是蜜蜂的“蜜”。
生:(急切地)不對,應該就是這個“密”。
聽聲音就知道了,打抱不平的是本班的“小博士”宦云成,他們兩人是本班出了名的一對“冤家”。聽了他們的發(fā)言以后,課堂上頓時亂成了一鍋粥,“對的”、“不對”、“是的”、“不是”,爭論聲此起彼伏。面對此情況,筆者決定根據(jù)他們的爭論因勢利導重新安排教學環(huán)節(jié)。
師:大喊大叫可不能解決問題。究竟誰對誰錯,請講出理由。
生:(滿懷信心地)哈密瓜是甜的,當然該用“甜蜜”的“蜜”。
生:哈密瓜是……是……
生:別光是呀,到底是什么呀?
看著宦云成焦急的樣子,筆者及時給予了引導。
師:請大家跟著老師讀一讀這句話,“吐魯番的葡萄,哈密的瓜。”(有意識地重讀“哈密”二字)
生:齊讀“吐魯番的葡萄,哈密的瓜!
生:老師,我知道了。
看著朱慶玉高高舉起的手,筆者連忙示意她回答。
生:哈密瓜就是哈密那個地方出產(chǎn)的`瓜,哈密是個地名,所以應該用山字底的“密”。
生:對,我爸爸上次還從新疆帶回來一個呢,可好吃了。
此時,宦云成才若有所悟地說道。頓時,“刷”地一下全班同學的目光都集中在了筆者的身上,他們都在等待我的“宣判”。
師:對,哈密是新疆的一個地區(qū),哈密瓜就是哈密的特產(chǎn),所以應該用山字底的“密”。
話音剛落,宦云成得意地沖著高慶擠了一下眼睛,高慶則悻悻地低下了頭。筆者意識到此時必須給高慶適當?shù)墓膭睿员Wo他的上進心與求知欲。
師:雖然高慶的答案是錯誤的,但老師仍然要表揚他,表揚他這種敢于懷疑的精神。請大家為他鼓鼓掌。
生:(全體熱烈地鼓掌)
師:下面讓我們齊讀全段,一起來感受偉大祖國各民族的特色。
生:(齊讀第四自然段)
筆者原先的設計是讓學生通過朗讀文中的語句來感受各民族的特色,進而體會祖國的偉大。如此的設計,學生對祖國各民族的特色定會有所了解,但肯定不會留下較為深刻的印象。而通過讓學生圍繞“密”字展開爭論這一教學環(huán)節(jié)的設置,不僅使他們記住了“哈密瓜”這個詞(作業(yè)時全班無人把“密”字寫錯),而且也牢牢地記住了新疆維吾爾自治區(qū)的特產(chǎn)除了有吐魯番的葡萄外還有哈密的瓜,捎帶對該段的傣家竹樓,藏族的布達拉宮和蒙古的牛羊、駱駝都留下了較為深刻的印象,更為重要的是,如此安排的教學環(huán)節(jié)是孩子們樂于接受的。在爭論中學習,學生們收獲的不僅僅是知識,還從中感受到了成功的欣喜,激發(fā)他們探求知識的興趣,真可謂是一舉多得!
課堂教學過程中的情況是多變的,隨機生成的。廣大教師既要有課前對教學內(nèi)容積極充分地準備、積累,也要有課上應對突發(fā)狀況的機智、沉著,這樣才能使得學生們在課堂上樂學、善學、勤于學,學有所得。
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