這棵蘋果樹(shù)是從哪里來(lái)的教學(xué)反思
背景：
“蝸牛和蘋果樹(shù)”是“多彩的秋天”主題下的活動(dòng)，這個(gè)故事也比較貼近幼兒的生活，并且非常符合中班幼兒的認(rèn)知水平。所以，我就以這個(gè)生動(dòng)有趣的故事為切入口讓幼兒們?cè)诶斫夤适碌幕A(chǔ)上，通過(guò)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移、提升，引發(fā)幼兒了解蘋果的核就是它的種子，能生根發(fā)芽，進(jìn)而引發(fā)幼兒探索不同的水果他的核是不同的。在這個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒了解蘋果的核是他的籽是一個(gè)難點(diǎn)，為了讓幼兒進(jìn)行探索，我制作了精美的PPT，易于幼兒理解，還把尋找來(lái)的FLASH進(jìn)行抓怕，還加入了一些聲音。
實(shí)錄一（第一研）：
在講到蘋果的寶寶是誰(shuí)這個(gè)片段的時(shí)候，我先出示了一張有種子的圖片，然后再出示了一張有兩顆蘋果樹(shù)的圖片，讓幼兒進(jìn)行觀察，我用激情的語(yǔ)言說(shuō)：“第二年，在這里長(zhǎng)出了一棵蘋果樹(shù)，蝸牛和蝸牛小姐在這里舉行了婚禮，蘋果樹(shù)還為他們唱起了歌�！蔽矣皿@奇的語(yǔ)言問(wèn)幼兒：“這棵蘋果樹(shù)是從哪里來(lái)的啊�！庇變赫f(shuō)：“不知道從哪里來(lái)的�！绷硪晃挥變赫f(shuō)：“我也不知道�！边@時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒都無(wú)法講述的時(shí)候，我的心理非常著急，心里想：“孩子們?cè)趺磿?huì)不知道呢，是不是我說(shuō)的太快了，他們沒(méi)有聽(tīng)清楚呢，還是這個(gè)問(wèn)題比較難啊？”這時(shí)候，我馬上把一些片段進(jìn)行了回放，把烏龜醫(yī)生指著蘋果對(duì)蝸牛說(shuō)的話再一次比較緩慢的告訴幼兒，烏龜醫(yī)生說(shuō)：“這是蘋果媽媽，沒(méi)有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進(jìn)泥土里生根發(fā)芽�！边�把蘋果腐爛以后，寶寶鉆進(jìn)泥土里的圖片給幼兒觀察，孩子這下才懂了，原來(lái)蘋果腐爛以后把種子留在了哪里，這才長(zhǎng)出了蘋果樹(shù)的，當(dāng)幼兒知道了答案以后很高興。
分析和調(diào)整：
這個(gè)片段本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楣适碌男蕾p都是在老師的引導(dǎo)下感知的，而且幼兒的思維不是象成人那樣具有邏輯性，可以把前后的片段聯(lián)系起來(lái)，然后加上自己的想象來(lái)認(rèn)識(shí)的。而且，我播放圖片的時(shí)候速度比較快，一閃而過(guò)，沒(méi)有給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行觀察；還有，烏龜對(duì)蝸牛說(shuō)的話都是老師講述的，可能給予幼兒的印象不是很深刻，也是一閃而過(guò)的。因此，我覺(jué)得在這個(gè)片段可以給幼兒充足的時(shí)間觀察期圖片上的變化；其次，充分發(fā)揮PPT的作用，調(diào)整一下加入一點(diǎn)聲音，把烏龜醫(yī)生對(duì)蝸牛說(shuō)的話錄成聲音，吸引幼兒的興趣，加深印象，提高師幼之間的對(duì)話。
實(shí)錄二（第二研）：
我出示圖片，圖片上是烏龜和蝸牛趕來(lái)給蘋果看病的畫(huà)面，我用焦急的聲音對(duì)幼兒說(shuō)：“蝸牛很傷心，他的蘋果病的更嚴(yán)重了？于是，我馬上按了一下鼠標(biāo)，對(duì)幼兒說(shuō)：“我們聽(tīng)聽(tīng)烏龜怎么說(shuō)的`吧？”烏龜說(shuō)：“這是蘋果媽媽，沒(méi)有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進(jìn)泥土里，生根發(fā)芽�！蔽荫R上追問(wèn)到：“烏龜說(shuō)了什么呀？”讓我們的幼兒重復(fù)一下老師說(shuō)的話，好讓幼兒了解原來(lái)蘋果腐爛以后，他的寶寶鉆進(jìn)泥土里，就能生根發(fā)芽。有了這一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于后面的一個(gè)環(huán)節(jié)，在哪里長(zhǎng)出了一棵蘋果樹(shù)作了鋪墊？我問(wèn)幼兒：“這棵蘋果樹(shù)，是從哪里來(lái)的��？”張雨蒙說(shuō)：“就是剛剛那個(gè)蘋果，腐爛以后，他的寶寶就鉆進(jìn)了泥土里，生根發(fā)芽�！蔽荫R上鼓勵(lì)說(shuō)：“哇，你真聰明，說(shuō)的可真好，小朋友表?yè)P(yáng)一下�！壁w凝說(shuō)：“我也覺(jué)得是那個(gè)生病蘋果長(zhǎng)出來(lái)的。”我說(shuō)：“哦，你們都很棒的，這棵蘋果樹(shù)呀就是那個(gè)蘋果寶寶鉆進(jìn)泥土里以后長(zhǎng)大的�！笨磥�(lái)，一個(gè)小小的轉(zhuǎn)變會(huì)給活動(dòng)帶來(lái)不一樣的效果，孩子們的思維就活躍了，能夠順著老師的思維往下走。
教學(xué)反思：
經(jīng)過(guò)第一研的分析，我對(duì)課件進(jìn)行了調(diào)整。本次活動(dòng)效果相對(duì)比較好了，孩子們能夠順著老師的思維進(jìn)行了對(duì)話，不像前一次的活動(dòng)，當(dāng)我詢問(wèn)幼兒蘋果樹(shù)是從哪里來(lái)的？孩子們一片茫然，在本次活動(dòng)中，我添加了一段烏龜對(duì)于蝸牛說(shuō)的話，孩子們聽(tīng)懂了，而且也理解了。不像前一次活動(dòng)，我只是一閃而過(guò)的，沒(méi)有給予幼兒理解的時(shí)間，充分給予了幼兒想象的平臺(tái)，所以也提高了活動(dòng)的效率，讓我們的幼兒能夠充分的探索，引起了幼兒極大的興趣。通過(guò)兩次實(shí)踐活動(dòng)，我總結(jié)了以下的策略：
1、精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：在組織第二次活動(dòng)中，我稍微修改了一個(gè)片段，加入了烏龜說(shuō)話的聲音，孩子們就能想象這是烏龜醫(yī)生說(shuō)的話語(yǔ)，很容易就明白了，對(duì)于后面的理解做了鋪墊。
2、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的提問(wèn)：在后面的環(huán)節(jié)中，通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，激活幼兒生活過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)遷移的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，深化互動(dòng)層次的同時(shí)發(fā)揮互動(dòng)的整體效應(yīng)。
3、精心抓住幼兒探究的興趣：幼兒在了解蘋果的寶寶就是他的核的時(shí)候，我馬上抓住了幼兒探究的興趣，馬上請(qǐng)幼兒尋找蘋果的核在哪里，為下面的實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備，能夠很好的進(jìn)行上下銜接，也能夠抓住幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的探索能力。
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