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《法拉第電磁感應定律》教學反思（精選8篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的《法拉第電磁感應定律》教學反思，希望對大家有所幫助。
《法拉第電磁感應定律》教學反思1
一、對教學目標的再認識
1、從知識與技能的角度，使學生認識感應電動勢，了解如何表示磁通量變化得快慢。
2、從過程與方法的角度，通過實驗學習法拉第電磁感應定律并會利用該定律分析與解決一些簡單問題。
3、從情感、態(tài)度與價值觀的角度，學習類比推理方法和通過觀察、實驗、歸納尋找物理規(guī)律的能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
二、對教法和學法的分析
本節(jié)課屬于典型的探究實驗課教學，但教學對象為基礎薄弱理科生，故在教法上更需重視物理思想和方法的教學，主要采用探究實驗法和談話法，在教學中充分利用實驗和多媒體搜集信息的特點進行。在學法上，主要通過學生對影響感應電流的大小提出猜想，提出問題：影響感應電動勢的`可能因素有哪些？討論如何設計實驗，如何協(xié)作并共同操作，從而領會探究學習方法。學生在通過對現(xiàn)象的討論，最終歸納出正確結論，從而領悟類比、演繹、推理和歸納物理規(guī)律的方法。
三、對教學過程的把脈
1、通過回顧電磁感應現(xiàn)象中的三個實驗，復習“感應電流的產生條件”引入新課，但通過單獨提問時出現(xiàn)問題，學生在課后顯然不會認真復習，回答問題時，總是似乎明白，但卻說不到關鍵點上，在教學中不得不再詳細復習這部分知識，耽誤了過多的時間，這是教學的實際情況與設計出現(xiàn)了較大的反差。若考慮到學生的實際情況與本節(jié)教學容量較大不提問，而由老師對知識做簡單的梳理，直接引入課題，就能騰出好多時間，出現(xiàn)問題還是對學生的學習能力估計不足。
2、關于本節(jié)探究實驗的設計，教學結構整體的設計是比較到位的，也反映了自己對探究式教學法的領悟有較大的提升。但教學中也出現(xiàn)了很多細小的問題，如應在講臺上準備一個實驗臺，以増強實驗的可視性，還要注意板書的設計與書寫。本節(jié)課的設計還貫穿了一個思想，從學生生活中最熟悉的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理題材，嘗試著預設學習動機，引導學生有目的地學習物理概念規(guī)律，并最終將概念、規(guī)律用之于社會生產實踐，即生活——物理——社會。如在引入時指出我們現(xiàn)在的生活離不開手機、電腦和各種家用電器，多媒體技術在教學上的應用大大改變了我們的學習方式，這些都需要有源源不斷的電力供給，電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)奏響了電氣化時代的序曲，然后說明本節(jié)課學習的目的。
在學生歸納得出法拉第電磁感應定律后，引導學生思考：從能量的角度看關于電能的產生所涉及的問題，例如，風力、水力發(fā)電：機械能———電能；火力發(fā)電：內能———電能；電池：化學能———電能等，都體現(xiàn)了這種設計思想�？傊�，本節(jié)課注意體現(xiàn)平行班教學的特點，重視物理思想與學習方法教學，在習題的處理上也更加注意方法的提示，未進行簡單地書寫，今后仍需繼續(xù)努力。
《法拉第電磁感應定律》教學反思2
我們在平時的教學中，大都采用最習慣、最常見的傳統(tǒng)教學模式。這么多年來，這種教學模式能夠沿用至今，自然有它的優(yōu)勢。但是它卻很“偏心”：重教師而不重學生；重傳授而不重探索；重結果而不重過程。這一切都妨礙了學生主體性的發(fā)展。
怎樣改善教學手段、提高教學質量，一直是我組教研活動討論和探索的重點課題。對于物理這門課程，很多人都認為這是非�？菰锓ξ兜膶W科。要想搞活課堂氣氛、運用靈活多變的教學手段提高教學質量，比較困難。在此，我以“法拉第電磁感應定律”這一節(jié)公開課為例，談談自己在教學過程中怎樣努力提高教學質量的反思。
基于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)缺點，我們可以在繼承的同時加以“改善”。我覺得我們要“改善”它，首先要重審學生、老師和書本三者之間的關系。從建構主義教學理論的角度來講，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；老師在教學活動中起指導作用，是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；書本是知識、信息等的載體。
從這里我們可以看出，傳統(tǒng)的教學模式恰恰與建構主義教學理論相違背。所以，教學模式的“改善”甚至“改革”已刻不容緩。
這三者關系理清之后，對于像我這樣畢業(yè)不久的新教師來說，當務之急自然是向老教師多學習，學習他們的教學經驗和授課優(yōu)點。
因此，我在開“法拉第電磁感應定律”的公開課之前，先后聽了我們組董老師、劉老師和兩位潘老師的課。他們的課精彩紛呈、各有千秋。董老師上課教態(tài)自然親切，語言準確、比喻生動；對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性。所以極易調動學生的情緒，課堂氣氛活躍。劉老師對問題的闡述簡練準確、重點突出、思路清晰；整節(jié)課排版緊湊、環(huán)環(huán)相扣、內容充實。老潘老師教學功底扎實，能夠完全有效地掌握課堂教學全過程，用生動的語言引入，提起學生的學習興趣，教學過程中用簡潔而富有啟發(fā)性的語言引領學生逐層深入的學習知識。小潘老師對課程內容嫻熟、運用自如；板書安排合理、條理清晰、一目了然。
以上就是我要向各位老師好好學習的地方，在以后的教學活動中我會繼續(xù)積極聽課，認真捕捉他們在教學過程中的閃光點，取長補短，將老師們的優(yōu)點和長處應用到我的課堂教學當中去，更好的提高自己的業(yè)務水平。
接下來是我上“法拉第電磁感應定律”的`主要步驟。
上課之前，先發(fā)一張“法拉第電磁感應定律”的學案。主要包括四部分內容：知識儲備、預習填空、課堂練習和課后作業(yè)。其中需要說明的是預習填空一般情況下是給學生課前預習時做的。不過鑒于我們職業(yè)類學校學生主動性不太高的特點，故把這一環(huán)節(jié)放到課堂上來完成了。
開始上課后，第一步先和學生一起把學案上的“知識儲備”完成。這是學習本節(jié)內容的必備知識，也是對以前有關知識的復習，也方便引出感應電動勢的概念。所以它起到了承前啟后的作用。
第二步，順理成章的引出感應電動勢的概念，引導學生一起學習相關的知識，并做好學案上相應的幾個題目。這段內容比較簡單，直接講授，學生基本能夠理解和掌握。
第三步，當堂演示兩個相關實驗，并要學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。我之所以比較重視實驗，是因為物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，絕大部分物理概念和規(guī)律都由實驗歸納得出。大部分學生對物理實驗比較感興趣，所以做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，產生學習物理的興趣。還有利于否定思維定勢和培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。從建構主義教學理論的角度講，物理實驗就是給學生創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，用以達到意義建構的目的。
第四步，讓學生觀察實驗現(xiàn)象后，提出問題：為什么會產生這種現(xiàn)象的？感應電動勢究竟和哪些因數(shù)有關？再讓學生帶著這些問題用幾分鐘的時間自學書本上“法拉第電磁感應定律”這一段內容，并且要求他們在看書的同時做好學案上配套的幾個知識填空。
第五步，自此，學生對“法拉第電磁感應定律”的相關知識已有一個初步的了解。在解決前面提出的問題的同時，我再加以講解本節(jié)的主要內容，這樣能使學生更全面、更透徹的掌握新知。
第六步，趁熱打鐵。取書上的兩個典型例題，認真分析和講解，鞏固新知。 第七步，回到學案上，讓學生當堂完成第三部分內容“課堂練習”�？山袃蓚�學生上黑板演示其中的計算題，并讓其他學生去發(fā)現(xiàn)他們解題過程中的錯誤之處。
第八步，布置作業(yè)。布置的作業(yè)，可分A類、B類和C類題目。A類題目是一些常規(guī)題，要求每位學生都能掌握；B類題目偏難，基礎差的同學可不做；C類是一兩個思考題，為了給學生拓寬思路而設。
以上就是我上“法拉第電磁感應定律”公開課的“八步曲”。我在教學的過程中，總是想立足與一些好的教學理論的基石上，在繼承傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的同時，把自己定位在指導學生學習的地位，讓學生成為學習的主體，努力創(chuàng)設情景，使學生自主學習。
當然，畢竟我還是一個缺乏教育經驗、缺少教學技能的新教師，值得我去學習、研究和探索的教育理論和教學方法還有很多，而且教學模式的改善或者改革又談何容易。我覺得只要我在探索的道路中能不斷的前進，哪怕步伐很小、進步很少，還是值得繼續(xù)努力的。安拖?法勃爾?多里維說：“人類是一種使思想開花結果的植物，猶如玫瑰樹上綻放玫瑰，蘋果樹上結滿蘋果�！蔽蚁嘈牛K有一天，我在工作中也會開花結果的！
《法拉第電磁感應定律》教學反思3
時光飛逝，轉眼間，我步入教學崗位已經接近三年了，在我從一個學生變成一名教師的巨大角色轉換中，在學校領導和老教師的幫助和指導下，我努力做好每一件事情，注重自己教學業(yè)務水平的提高、注重反思教學中的缺漏、注意做好對學生和引導和與學生之間的溝通， 但畢竟經驗不足、能力有限、應變能力還很欠缺，教學中還是經�？鞓凡⑹渲�。短暫的三年中的所感所想，遠遠超過了我之前漫長的二十三年。
對于一名教師來說，每上完一節(jié)課，都會有很多感受，有源于傳授知識的喜悅、有對重點突出和難點突破的成就感、當然也有對課中遺漏每個細節(jié)的遺憾、有對部隊學生有厭學情緒的不解、有對沒有處理好教學中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件的沮喪、有對課堂效率不高的憂慮……
課前，我憧憬著一堂圓滿課堂的出現(xiàn)，也為之會做不懈的努力，一次備課、二次備課，我會為即將要上的章節(jié)做好盡可能充分的準備；課后，我體會著該課教學的得與失，并記錄自己的感受、評價和修訂，累積一些教學中的優(yōu)與差，以提高今后的教學水平，促進教師基本素質的提高。
今天，剛剛結束對選修1-1第三章《電磁感應》的教學，跟平常一樣也有很多感想�，F(xiàn)結合我的感想，對本章的教學做一個反思和總結。
電磁感應雖然是本單元的重點，但并不是難點，因為在初中學生對電磁感應知識就有一定的了解，但如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學生也能接受，但他們就有可能處于被動學習的局面，達不到應有的教學效果。
本節(jié)課我試圖改變這種弊端，在教學過程的總體設計上以學生為探索者，教師做引路人。按照"教師為主導，學生為主體，多媒體演示作手段，問題為線索"的構想，采用引導探索式教法來進行教學。 試圖教學過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學生創(chuàng)設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如在引入新課時啟發(fā)學生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒；當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。
但設想畢竟是設想，在實際授課的過程中卻很不能把設想的好教法都應用好，課堂中存在著很多需要改進的地方。
首先，開始時沒有培養(yǎng)好學生的'學習興趣，讓學生由“老師要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”這個問題上我做的還很不夠。有學生上課注意力不集中，甚至打瞌睡。今后可利用小組競賽激發(fā)學生的興趣，增強學生的信心。在探究性學習過程中，有少數(shù)學生可能存在學習障礙，實驗不能按時按量完成，教師在課堂上要對他們予以足夠的注意和指導，并在課外進行適當?shù)妮o導，如果教師能夠始終注意培養(yǎng)學生的學習興趣，用科學的魅力吸引學生，不僅能較好地防止后進生的厭學、怕學心理出現(xiàn)，而且能讓學生不斷地享受探究學習的快樂。
其次， 課堂中還是沒做到敢于“放”，善于“引” 。這堂課在學生探究方法上和時間可能不夠的問題上會比較突出，三個探究實驗能否收到良好的教學效果，與教師的科學引導密切相關。如果“放而不引”，流于形式，不僅教學時間不夠，學生也可能“玩無所獲”，如探究“電磁感應現(xiàn)象”實驗、“感應電流的大小與哪些因素有關”的實驗，實驗次數(shù)較多，操作中易出現(xiàn)如電路故障、方法不合理等這樣那樣的問題，沒有教師的合理引導，學生不可能在有限時間內完成學習任務。因此教師適當“導”而不是“包”，對失敗的學生多鼓勵，培養(yǎng)學生面對失敗不氣餒的優(yōu)良品質。
最后，我對初中物理教材和高中物理教材的研究還不夠透徹。了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
雖然現(xiàn)階段，我在教學上還存在很多不足，但是我不會氣餒，我知道教學有規(guī)律可循，有好方法可循，有好經驗可循的，我相信在自己的不懈努力和在老教師的指導和幫助下，我會有效地提高教學水平，不斷的具備一些教學藝術，相信自己可以茁壯成長。
《法拉第電磁感應定律》教學反思4
一顆久懸的心終于放下了。全市公開課，對于我來說，這是第二次了。雖然在開課之前進行了充分的準備，但是心里還是有些緊張。現(xiàn)在終于過去了。而且對這節(jié)課的評價還不錯。這顆繃緊的心終于平緩了許多，但是回頭想想，還是有點后怕。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實令我緊張，我告誡自己，一點錯都不能犯，因為我代表的不是我自己，而是鹽阜中學。當然，開全市公開課，自己也有了多方面的進步。
首先：心里素質又得到了進一步的提高。說句心里話吧，教師這個職業(yè)確實很苦，教師要承受多大的壓力呀，來自社會的壓力，來自同行的壓力，來自學生的.壓力等等。難怪我們有的學生說：“我才不當才老師呢！太苦了。別人下班后就可以忘記上班的事情，讓心徹底的放松下來，而我們教師卻沒有真正的下班時間。我連躺在床上還在想，這個問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學生能夠容易理解，心里全是工作的事。當然對這一節(jié)課的上法也留下了深刻的印象。
其次，我真的很感動，因為這堂物理公開課不是我個人去上的，而是我們整個物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對我悉心指導的教師，他們將自己寶貴的經驗和通達的智慧無私的奉獻了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導演、編劇——————我作為一名青年教師，之所以深愛著這項辛苦的職業(yè)，正是因為他們這樣無私的奉獻令我感動，所以我將無怨無悔的堅持著我們的職業(yè)——教書育人。
最后，這次公開課讓我學到了很多，在理論上，我對電磁感應現(xiàn)象的理解已超出了其本身。在這里，我學到了教育的機智，為了說明一個問題不一定要從頭到尾按科學的定義和步驟來交待，講清一個問題更需要從一個新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補充在知識講解之后，將對學生的理解有著事半功倍的效果。在教育理論上我也明白了，在任何時刻與學生交流用具體的事例會比抽象的總結有用有效。
這次公開課讓我知道，值得我學習的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續(xù)學習，不斷提高自己各方面的能力，做一名優(yōu)秀的人民教師！
《法拉第電磁感應定律》教學反思5
一 教學背景
電磁感應是高中電磁學的主體內容，并且在上課的過程中實驗較多，學生對實驗容易造成混淆，所以在上課時我根據教材，做了三個演示實驗，讓學生在層層點撥下得出了產生感應電流的條件，總覺得結論的得出比較牽強，學生在課堂中看老師做演示實驗，積極性不高，參與面也不廣，還是以教師為主體在進行教學。針對這一問題，試講后我又重新進行了備課，嘗試通過創(chuàng)設情景、提問設疑——學生實驗、合作探究——討論歸納、鞏固提高，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，探究為主線的教學模式。
教學過程的主要內容介紹如下：在介紹了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的一些事跡后，我提出了這樣一個問題：電能產生磁，那么磁能否產生電呢？為了讓學生對電磁感應現(xiàn)象有個感性認識，接下來我用手搖發(fā)電機演示了燈泡在沒有電池的情況下同樣也能發(fā)光的實驗，并介紹手搖發(fā)電機的構造，引導學生自己分析實驗中使小燈泡發(fā)光的原因，并得出利用磁場可以獲得電流的結論。為了探究產生感應電流的條件，我提出了問題：如何利用桌上的儀器得到感應電流？在實驗中要求學生根據自己的猜想、分析，設計實驗方案，畫出實驗電路圖，并操作。學生在實驗的過程中，我深入學生進行指導，啟發(fā)并參與討論，把握方向，同時掌握時間。
學生通過實驗，大多數(shù)組能夠感知電磁感應的現(xiàn)象和產生感應電流的各種方法，接下去就是要啟發(fā)學生對產生感應電流的本質進行思索。我嘗試將以上能產生感應電流的情況動畫模擬重現(xiàn)實驗，并指導學生將實驗觀察到的現(xiàn)象羅列在表格中，通過表格讓學生提煉共性，協(xié)助建構形成電磁感應的條件。在這個過程中，我提出了以下這么些問題。
1、磁鐵從線圈插入、拔出過程中，哪個物理量發(fā)生了變化？怎么變？
2、實驗②哪個物理量發(fā)生了變化？怎么變？
3、是不是B發(fā)生變化了，就有感應電流產生呢？
4、用蹄形磁鐵產生磁場，把導體和靈敏電流計組成一個閉合回路，我讓閉合回路的部分導體切割磁感線，靈敏電流計的指針有沒有發(fā)生偏轉？說明什么？
5、為什么B沒有變化，也會有感應電流產生呢？
6、感應電流的產生與B、S兩者都有關系。什么物理量能把B和S聯(lián)系起來？
7、是不是只要變，就會產生感應電流呢？
通過以上一系列問題，并利用表格（如下圖），把三個實驗產生感應電流的操作過程、實驗現(xiàn)象和初步分析進行匯總，引導學生從個性中尋找共性，比較有感應電流和無感應電流的情況，使學生自行發(fā)現(xiàn)了感應電流產生的`條件。
產生活實踐相結合。
二、分析反思
《電磁感應現(xiàn)象》是電磁感應這一章中的第一節(jié)課，如何調動學生的學習積極性，使學生自主探究電磁感應現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結論方面，取得了較大的成功，實現(xiàn)了既定的教學目標。本節(jié)內容使用探究式教學，通過學生的動手、動腦、合作和討論等方式，讓學生設計實驗方案，增強了學生的主體活動，達到了鍛煉學生探究問題的能力和實驗動手的能力。在學生探究過程中我通過表格的形式，讓學生匯總三個實驗的操作方法、現(xiàn)象和初步分析，并通過一些問題讓學生從表格中尋找共性，充分調動了師生的互動、交流與溝通，使學生主動與他人進行合作。教學過程中，我還注重通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程，對學生進行科學地研究態(tài)度的教育和德育教育。
在設計的過程中還存在一些不足的地方，如：課堂秩序比傳統(tǒng)的教學方式難以控制，時間安排上存在不確定性。另外對于這堂課如何更好地讓學生進行實驗探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學中不斷探索，爭取更大的突破。
《法拉第電磁感應定律》教學反思6
1.“法拉第電磁感應定律”是電磁學的核心內容．從知識發(fā)展來看，它既與電場、磁場和穩(wěn)恒電流有緊密聯(lián)系，又是后面學習交流電和電磁振蕩和電磁波的基礎．它既是教學重點，也是教學難點。
2.鑒于學生對法拉第電磁感應定律的深刻理解和熟練掌握都有一定難度．在教學中必須循序漸進地讓學生得到鞏固、加深和提高．本授課錄側重在新課教學中如何在新情景中應用舊知識引導學生形成新概念和獲得新知識，并盡量利用該課的特點，培養(yǎng)相應的能力。
3.根據教學大綱的要求和中學生的接受能力，授課中不區(qū)別感應電動勢和動生電動勢．教案中著重揭示法拉第電磁感應定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立過程、物理意義及應用．而公式ε=Blv只作為法拉第電磁感應定律在特定條件下推出的表達式．這樣做，可以讓學生分清主次，減輕學生在認知上的負擔，又不降低應用上的要求。
4.本課題的內容和教學過程是培養(yǎng)學生類比思維，理論聯(lián)系實際，以及空間想象和邏輯推理能力的極好機會．在設計教案時，結合教學進程對能力培養(yǎng)盡量作了滲透．但鑒于是新課教學，且只有兩課時，故對法拉第電磁感應定律和電磁感應過程的`深層次矛盾和規(guī)律（如電磁轉換中的正負反饋并存、能量轉化與守恒原理的體現(xiàn)，以及電磁學過程與力學、熱學知識的結合等）均未在本授課中揭示，這些問題宜放在綜合復習和練習課中去解決。
5.為了在新課教學中突出重點，突破難點，本教案在配置公式ε＝Blv⊥方面的練習，是有意削弱了的．課堂練習只安排了畫瞬時感應電動勢的示意圖，而把講課的重心放在公式ε＝Δφ/Δt上．考慮到ε＝Blv⊥=Blvsinθ中，要識別θ角，需要較強的空間想象能力，常常要作透視分析與轉換，打算安排專門的習題課，對學生加以訓練．在教學初期，只安排θ＝90（即ε＝Blv⊥）的練習。
《法拉第電磁感應定律》教學反思7
明確了探究的問題，就要對解決問題的辦法提出科學的猜想，電磁感應的教學反思。但“怎樣做才能使磁生電”這個問題對于學生來說有一定的困難，教師還需利用奧斯特實驗對學生進行思維引導和方法啟示，架起原知識與新問題間的橋梁。
奧斯特研究的是電生磁，他在導線兩端接上電源，使導線內的電荷定向運動起來形成電流，提供了生磁的前提條件；磁場看不見摸不著，他用小磁針進行檢驗；把磁針平行地放在導線下，建立起電流與磁針的聯(lián)系。現(xiàn)在，我們研究的是磁怎樣生電，需要什么器材？該怎么辦？大膽地猜一猜。有效的引導和啟示，啟發(fā)了學生的思維，使他們產生許多猜想：有的猜拿一個磁鐵，把導線直接放進去，用與導線串聯(lián)的電流表來檢驗電路中是否有電流；有的`猜把導線纏繞在磁鐵上才行；還有的猜讓導線在磁場中運動起來，電流表指針才會偏轉。
學生們利用所給和自選的實驗器材，按照自己和同學們的猜想進行實驗。通過實驗，能發(fā)現(xiàn)許多產生電流和不能產生電流的具體做法并在班上展示交流。教師把各種做法中磁體的放法和導體的運動方向用課件展示出來。
教師在原課件中加上磁感線，再進行動畫演示，并要求學生把導體運動的情況和磁場方向結合起來進行分析，抓住問題的實質，找到感應電流產生的條件，爭取能用一句話準確地表示出來。由于課件把本不存在的磁感線形象化了，降低了學生空間想象的難度，學生易得出閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時有感應電流，從而認識了電磁感應現(xiàn)象。
《法拉第電磁感應定律》教學反思8
本節(jié)課，為實驗探究課。通過實驗，探究、解決問題。本節(jié)的教學主要是規(guī)律的探究，思維的目的性很明確，主要表現(xiàn)在兩個問題的解決上，即怎樣才能產生感應電流？怎樣判斷導線切割磁感線運動時產生的感應電流的方向？前一個問題表現(xiàn)為由果索因的思考，后一問題表現(xiàn)為磁場方向、導線運動方向和感應電流方向三者空間結構的思考。在實驗的基礎上，可提出“因”的假設、“結構”的`假設，然后再實驗驗證，最后歸納得出結論。
電磁感應雖然是本單元的重點，但并不是難點，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學生也能接受，但他們就有可能處于被動學習的局面，達不到應有的教學效果。本節(jié)課試圖改變這種弊端，在教學過程的總體設計上以學生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導，學生為主體，實驗作手段，問題為線索”的構想，采用引導探索式教法來進行教學。
教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學生創(chuàng)設問題情景，設置懸念，適時點撥。例如在引入新課時啟發(fā)學生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒；當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。
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