《溶解的快與慢》的教學(xué)反思（精選6篇）

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《溶解的快與慢》的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 1

　　本節(jié)課，我的教學(xué)內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實(shí)驗(yàn)觀察課，這節(jié)課我的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)，采用，紅糖，現(xiàn)象明顯。

　　2、添加演示實(shí)驗(yàn)，壓碎方糖的實(shí)驗(yàn)實(shí)物展示，和設(shè)計(jì)方案的展示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)攪拌和壓碎的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作。

　　3、學(xué)以致用，教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生自主經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，并且把知識(shí)應(yīng)用在了日常生活中，吃糖比賽，說(shuō)說(shuō)日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。

　　這節(jié)課也有很多不足的地方：

　　1、不夠智慧，當(dāng)學(xué)生由于心理作用說(shuō)糖水不甜的時(shí)候，我應(yīng)該讓她再次嘗一嘗

　　2、當(dāng)問(wèn)到壓碎和誰(shuí)比溶解的比較的快的`時(shí)候，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，我應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)置的層層推進(jìn)，概念進(jìn)階。

　　3、實(shí)驗(yàn)混亂，我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完攪拌和壓碎的實(shí)驗(yàn)方案以后，我應(yīng)該提示學(xué)生，做加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)不能攪拌，一次只改變一個(gè)變量，然后介紹四包紅糖，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料如何加入，以及如何操作實(shí)驗(yàn)。還有就是盡量關(guān)注全班學(xué)生。

　　收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時(shí)候，要找教材后的課標(biāo)，對(duì)課的認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階。對(duì)于課堂是教知識(shí)還是重體驗(yàn)，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為目的。

　　《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 2

　　《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的初步概念，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

　　教學(xué)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接進(jìn)行猜想，形成假設(shè)，再對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗(yàn)方案，只改變一種變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟及操作注意點(diǎn)，明確學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過(guò)動(dòng)手操作，觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和在小組合作中合作的.意義。

　　通過(guò)教學(xué)這一課時(shí)，我有以下幾點(diǎn)做得較好：

　　一、我認(rèn)為我思路清晰，實(shí)驗(yàn)組織嚴(yán)密。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)

　　三、讓學(xué)生也從試驗(yàn)中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。

　　四、學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的意義。

　　不足：

　　一、在試驗(yàn)時(shí)有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時(shí)用力過(guò)大，把燒杯弄爛了，幸好沒(méi)有出現(xiàn)事故。

　　二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品。

　　三、有的小組幾人爭(zhēng)著去攪拌，這說(shuō)明事先沒(méi)有分工好。

　　在以后的試驗(yàn)前我會(huì)注意讓學(xué)生做好這些。

　　《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 3

　　一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節(jié)課是什么類型的課，觀察課？實(shí)驗(yàn)課？還是方案設(shè)計(jì)課？根據(jù)整冊(cè)教材編排意圖，我想可以確定這是一節(jié)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課，確定教學(xué)總目標(biāo)后再設(shè)計(jì)如何在各環(huán)節(jié)落實(shí)目標(biāo)。

　　第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題，順勢(shì)揭題。展開(kāi)環(huán)節(jié)目標(biāo)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別的地位和作用的區(qū)別：

　�、贁嚢鑼�(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，目的觀察驗(yàn)證之前的猜測(cè)，初步知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

　�、跍囟葘�(duì)比實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生哪些是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件，制定方案，指導(dǎo)中完成。

　�、垲w粒大小對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師放手讓學(xué)生制定對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，然后交流方案。

　　第三，在進(jìn)行第一個(gè)方法攪拌能否加快溶解討論怎么研究的過(guò)程中，由于學(xué)生無(wú)法在教師多次的提問(wèn)中提到要進(jìn)行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最后直接提醒學(xué)生要作對(duì)比后才勉強(qiáng)開(kāi)始討論對(duì)比的不同條件和相同條件，這個(gè)過(guò)程花時(shí)太多，我想可以直接提問(wèn)“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來(lái)減少費(fèi)時(shí)的師生一問(wèn)一答式的'無(wú)效引導(dǎo)。

　　第四，在進(jìn)行加熱研究的相同條件討論時(shí)，對(duì)于“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個(gè)條件，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生無(wú)法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時(shí)間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來(lái)控制這個(gè)不可控因素，來(lái)保證這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中“都攪拌”效果會(huì)不明顯，不利于學(xué)生觀察、對(duì)比，作判斷。

　　第五，影響溶解速度的三個(gè)因素：攪拌、加熱和粉碎的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，是同一類型的實(shí)驗(yàn)，如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。

　　《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 4

　　本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。《溶解的快與慢》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　本課教學(xué)中考慮到：

　�、賹W(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺(tái)。②本課的研究?jī)?nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。

　�、蹖�(duì)單個(gè)變量進(jìn)行控制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這里再次經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。基于這樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂(lè)園里，積極主動(dòng)地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。我從以下三方面來(lái)突破：

　�。�1）讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中選擇一個(gè)最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的`效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。

　　（2）讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)。同時(shí)暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來(lái)驗(yàn)證攪拌對(duì)溶解速度有沒(méi)有影響，只需一個(gè)攪拌一個(gè)不攪拌就行了，此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)激烈地討論，學(xué)生在分析中說(shuō)理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來(lái)控制單個(gè)變量，使問(wèn)題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問(wèn)題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對(duì)比中只允許一個(gè)條件不同，從而更好的理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程，教師花了較大的力氣，適時(shí)引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。

　　（3）有特色的材料和簡(jiǎn)單有效課件的利用。在溶解過(guò)程中，可以清楚觀察到它們的擴(kuò)散過(guò)程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過(guò)程十分具體形象。課件中直觀的圖示使學(xué)生比較快地理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的概念及要求，起到了很好的效果。

　　《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 5

　　課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，樂(lè)觀提倡讓學(xué)生親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。本節(jié)課設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面有機(jī)地融合在了一起，既有學(xué)問(wèn)教育的要求，又表達(dá)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的.培育和科學(xué)探究的實(shí)踐。本節(jié)課突出的特點(diǎn)是：

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。

　　一上課，端起一杯涼開(kāi)水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生溝通：教師這有一杯涼開(kāi)水，我在里面放了一顆水果糖，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，并且都想來(lái)親自嘗一嘗，心情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著教師問(wèn)：

　　假設(shè)我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有方法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生對(duì)已有生活閱歷的回憶，在一種輕松和諧的氣氛中做好了心情和學(xué)問(wèn)等方面的預(yù)備，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、由“扶”到“放”突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)比照試驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要實(shí)行了先以一種試驗(yàn)方法為主加熱，指導(dǎo)學(xué)生把握用比照試驗(yàn)進(jìn)展?fàn)幷摰姆椒�，并進(jìn)展了演示試驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種試驗(yàn)怎樣做比照試驗(yàn)。這樣由扶到放的過(guò)程，學(xué)生對(duì)比照試驗(yàn)概念的理解漸漸加深。在試驗(yàn)中將食鹽替換為紅糖，試驗(yàn)現(xiàn)象更加簡(jiǎn)潔觀看。

　　三、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的完畢不應(yīng)成為問(wèn)題的終點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)科學(xué)課堂，課下連續(xù)進(jìn)展科學(xué)探究活動(dòng)。這樣把學(xué)生的探究熱忱延長(zhǎng)到了課外，科學(xué)探究力量、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培育和提高。

　　《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 6

　　《溶解的快與慢》這節(jié)課是小學(xué)科學(xué)課程中的一個(gè)重要內(nèi)容，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，理解溶解速度與哪些因素有關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。在教授完這節(jié)課后，我對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。

　　首先，我認(rèn)為本次教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上較為合理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受科學(xué)知識(shí)的魅力。但在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，我注意到部分學(xué)生的材料準(zhǔn)備不夠充分，這在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的.效果。未來(lái)，我將更加注重實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與到實(shí)驗(yàn)中。

　　其次，在教學(xué)方法上，我采用了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)和討論激發(fā)學(xué)生的探究欲望。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的參與度不夠高，可能是因?yàn)槲以谔釂?wèn)時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致他們無(wú)法很好地融入課堂。因此，我需要在未來(lái)的教學(xué)中更加注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，提高他們的參與度。

　　此外，我也認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察到溶解速度的變化，從而理解影響溶解速度的因素。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是我需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

　　綜上所述，通過(guò)《溶解的快與慢》這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)，我將繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

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